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谈多元化教学在小学数学中的应用程丽娟

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：程丽娟

[导读] 小学数学学科对小学生而言是一门即具有逻辑性，又充满挑战的学科。小学阶段学生对新鲜事物感兴趣，但在纪律规范性上稍显欠缺。多元化教学与传统的教学模式相比，可以更好吸引学生注意力，提高教学质量。因此在教学中要体现出多元化的特点，充分挖掘学生的潜力，提高学生学习兴趣，最终实现学生核心素养全面提升。

寿安中心学校程丽娟

摘要：小学数学学科对小学生而言是一门即具有逻辑性，又充满挑战的学科。小学阶段学生对新鲜事物感兴趣，但在纪律规范性上稍显欠缺。多元化教学与传统的教学模式相比，可以更好吸引学生注意力，提高教学质量。因此在教学中要体现出多元化的特点，充分挖掘学生的潜力，提高学生学习兴趣，最终实现学生核心素养全面提升。本文针对当前数学教学中存在的突出问题进行讨论，并对多元化教学的实践进行探讨分析，为教师教学提供参考和思路。
关键词：小学数学；多元化教学；应用研究
        数学学科是一门相对严谨而规范的课程。对于小学生而言，初次接触到数学学科，难免会充满好奇心，同时对于一些晦涩难懂的知识则感到迷茫。在传统的数学教学中，经常会出现教师唱独角戏，教学模式单一等问题。
        1.传统数学课堂教学中存在的问题
        1.1灌输式教学忽视学生的主观创造力和思维发展
        传统数学课堂最典型的特点之一，便是灌输式教学占据主导。据不完全统计，我国改革开放至今四十多年的时间里，有超过百分之九十的学校，小学数学教学方式以讲授课为主，而这种形式更多体现在灌输式教学。教师一方面试图通过权威控制课堂纪律和课堂节奏，另一方面为了达到教学目标，教师将课程设计删繁就简，按照讲授课程模式到底。这种方式造成了学生思维被束缚，很多思维缓慢或有不同想法的学生难以参与到课堂教学过程中。
        1.2教学模式单一，晦涩难懂的问题学生无法理解
        在传统小学数学教学中体现出来另一个问题便是教学模式的单一化。一支粉笔一本书就完成了一堂课，而对于很多相对抽象或者逻辑性强的数学问题，小学生难以做到百分之百理解，完全成了死记硬背。这对于学生的思维全面发展和大脑开发是极大的阻碍，同时也造成学生解决和处理问题能力得不到锻炼与提升，完全变成了照本宣科，同时也失去了学习数学的兴趣。
        2.多元化教学法在小学数学教学中实践探析
        2.1.情景化教学模式活跃课堂气氛，提高课堂效率
        为了解决学生注意力不集中，逻辑思维滞后等问题，教师可以采取情境化教学模式。教师可以结合生活实例，将理论知识与实例案例结合，创设情境，达到课堂教学目的。教师的情境创设。

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例如讲解乘法规律时，可以列举超市买零食案例：一袋零食3块钱，我觉得吃一袋不过瘾，想买两袋，该花多少钱呢？如果想买更多袋呢？学生便可以跟随老师的思路去自主分析和思考；又如教师可以通过用模型或者实物直观教学，帮助学生深化对知识点的理解。例如在讲解数学中正方形、长方形以及圆形概念时，可以自行制作或者用生活中常见的实物如钟表、地图等进行展示；在进行识数的教学时，小学生很难理解数学中的数字概念，教师可以借助火柴棍等替代抽象数字概念，让学生看着模型数数，同时针对一些表现优异的学生提供小奖品。利用问题或者实物情境，可以让课堂教学更加多元化，提高课堂教学的效率。
        2.2.创设问题激发学生思考，增强课堂趣味提高学生积极性
        创设问题同样可以激发学生兴趣，而课堂的趣味性对于小学生而言也颇为重要。例如，教师在讲解计算正方形面积以及长方形面积等概念后，可以设计实际生活问题，让学生回到家中，自主去测量家中有这些图形的面积，如餐桌、鞋盒子等，这种留给学生实际问题由学生自己去解决，则可以帮助学生对数学产生兴趣，获得成就感。这里需要注意的是，问题的设计一定要合乎小学生数学基础，避免出现偏题、难题、怪题。增强课堂的趣味性也是多元化教学常见思路之一。在教学的过程中，教师不仅可以通过诙谐幽默的语言吸引学生注意力，还可以组织开展有意思的活动，让学生积极参与其中，体验数学的奇妙。例如学习四则运算时，教师可以采取“贪吃蛇”游戏，让学生通过“接龙报数”游戏训练数学思维，具体规则可以设计为：在带有3或者3的倍数时候喊到。假如出现学生错误，那么作为小惩罚可以请他完成一道训练题，而对于每次都不出错的学生，则可以减免课后作业。这种趣味游戏的方式，不仅提高了学生对数字的敏感度，也让学生在游戏中对数学理论有了直观的认识，从而达到提高了学生学习效率和课堂效果的目的。
        2.3.突出学生主体地位，发挥小组合作教学
        与传统课堂教学不同，小组合作学习可以充分发挥学生自主创造力，实现课堂教学中学生主体的目的。例如学习认识钟表的小时和分之间关系时，给出具体的时间12点55分，并同时给出问题：（1）从12点55到14点经历了多少分钟？（2）从12点55到13点，经历了多少秒？学生独立思考之后开展小组交流并对这两个问题给出自己的解答。教师可以随后组织学生进行讲解并点评。小组合作学习过程对学生主观能动性的激发具有重要意义，对自主探究和合作学习都具有很大的促进作用。
        结束语
        多元化教学对学生数学思维的训练意义重大。随着课程改革的不断深入，在小学数学教学中，教师应根据学生的特点和教材的内容，采用情景教学、趣味活动以及实物教学等多元化的教学方法，同时还可以借助多媒体设备和网络资源，激发学生学习兴趣，激发学生的求知欲望，进而提高小学数学学科的发展。
参考文献：
[1]王艳玲. 浅谈多元化教学模式在提高小学数学教学效率中的应用[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016(10).142
[2]石丹. 浅谈小学数学教学方法的多元化[J]. 吉林教育， 2017,(039),43.