小情境、大感悟——情境教学法在高中英语教学中的应用--中国期刊网

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小情境、大感悟——情境教学法在高中英语教学中的应用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：曹荷花

[导读] 在新课改的教育背景下，当前部分教师已经将情境教学法应用到高中英语课堂教学中。但是，依旧还有小部分教师采用传统教学手段开展教学，导致学生逐渐对英语课程产生厌恶的情绪，使学生的英语学习成绩逐渐下降。

河南省项城市第二高级中学曹荷花

摘要：在新课改的教育背景下，当前部分教师已经将情境教学法应用到高中英语课堂教学中。但是，依旧还有小部分教师采用传统教学手段开展教学，导致学生逐渐对英语课程产生厌恶的情绪，使学生的英语学习成绩逐渐下降。所以，情境教学方式的重要性越来越明显，在课堂中合理、科学的运用情境教学模式，强化学生的英语素养，让课堂教学效果得到显著提升。
关键词：情境教学；高中英语；应用策略
        前言：将情境教学法应用到高中英语课堂教学中，不仅能提升学生对英语课程的兴趣，还能为学生提供一个语言文化背景，使学生的英语综合素养得到全面的提升。在传统教学模式下的高中英语课堂教学中，应用情境教学法时出现了很多问题，如学生参与程度较低，情境过于形式化。不仅没有为学生提供一个良好的学习氛围，还导致情境教学法的价值和作用被限制。因此，在新形势下的高中英语课堂教学中，教师要合理、科学的运用情境教学法，将生活与情境、教材进行结合，为学生提供多样化的情境，让课堂充满趣味性，使学生能积极的参与到课堂中。
        一、创设问题情境，激发学生思维
        问题情境主要指的是，教师在开展英语课程教学之前，根据学生的差异性，以及教材内容、重点知识等，设计合理的课堂问题，引发学生思考，激发学生思维，让学生主动的进行英语知识的探究。并且在英语教学中创设问题情境，更加符合当前英语课程科目发展的需求
        例如：在教学“Unit 3 life in the future”的过程中，教师可以先指导学生自主阅读教材内容，让学生对即将要学习的内容有一个初步的了解，之后教师对学生提出相关问题：“你对课题的理解是什么？”“你希望你未来的生活是什么样的？”通过教师的提问，学生会快速的陷入思考，并且学生继续阅读课文，并且认真的思考自己未来的生活是什么样的。当学生思考之后，教师可以引导学生将自己所想的内容分享给其他学生，如有的学生会说“I am a rich man in the future life, I can take my family around the world!”、还有的学生会说：“ I am a rich man in the future life, I can take my family around the world!”当学生分享结束后，教师继续对学生提问：“教材中的从句应该具有那两个特征？”由于学生已经阅读了两遍课文，所以已经掌握了从句的特点，会积极的回答教师：“从句中的主语和主句中的先行词一致、谓语动词为被动语态形式！”通过这样的情境，能让学生对教材中的知识进行深入的探究，使学生的理解能力、自主学习能力得到提高。
        二、创设活动情境，突显学生主体
        活动情境的方式非常丰富，主要包括对话、游戏等。在高中英语课堂教学中，创设活动情境，能突显学生的主体地位，提升学生兴趣，保证学生课堂参与程度，使学生能够更好的掌握重点知识。

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        例如：在教学“Unit 2 The Olympic Games”的过程中，教师可以组织学生到操场中进行活动，在活动进行的过程中，教师一定要保证学生的安全。然后，教师创设几项符合学生兴趣的运动，让学生进行亲身体验。当学生体验结束后，教师可以根据教材内容对学生进行提问。通过活动情境的创设，能让师生进行深入的交流和沟通，促进良好师生关系的建立，让课堂更加活跃，同时还让学生对知识点理解的更加透彻，让学生的英语语言能力和口语交际能力得到提升。
        三、创设生活情境，强化知识理解
        高中教师在开展英语教学的过程中，要遵从符合学生实际生活的原则，打造一个生活化的课堂氛围，提升学生热情，让学生产生探索英语未知领域的精神，引导学生融入情境，让学生走进教材，使学生能够更加了解英语知识的含义，领悟其中所蕴含的道理。
        例如：在教学“Unit 5 First aid”时，如果单从题目来看，急救这个词在日常生活中比较常见，比较贴近学生的实际生活。急救知识是每个人都必须掌握的生活知识。这节课程中运用了顺序连接的方式，分别告诉了学生遇到事故应该采取的急救措施，包括在家庭中发生危险事情应该用的方法。所以，教师可以根据教材内容创设生活化的教学情境，在课堂中营造一个急救室的情境，让学生分别担任医生、病患、护士等急救人员，现在急救室中有一个患者因切伤手指就医，需要扮演医生的学生对扮演患者的学生进行询问：“What's the matter with you?”这时扮演患者的学生要根据自己的“病情”与医生交流，回答医生的问题：“I hurt my finger!”医生接着询问：“ What happened? Did you do anything?”患者回答：“No, please take a look for me!”这时，扮演医生的学生就可以将教材中的一些急救错数告诉“患者”，如：“ Keep pressure on the root of the vessel. It'll stop the bleeding.”、“Simple dressing”等。通过这样的教学情境，能让学生快速掌握教材中的重点知识，能够理解词汇、短语、句子的含义，使学生能够在课程学习的过程中，增长更多的知识。
        结语：综上所述，英语是世界通用的语言，不仅具有典型的社交工具属性，还是英语地区文化核心的载体。因此，英语教学不仅是掌握、了解其作为工具的技能和属性，更是对区域文化的普及和学习。从这个角度来看，在高中英语教学中应用情境教学方式，设定多样化的课堂情境，在情境中开展教育教学，更加符合语言传播的要求。而在特定的情境中开展高中英语课堂教学，不仅能提升课堂教学质量，还能培养学生语言交流能力，以及跨文化意识，让学生不再受应试教育的影响，逐渐发展成高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]石初琴.在高中英语教学中多元智能理论的应用情况阐述[J].中学生英语,2020(48):31.
[2]茅江娟.准确把握学生英语学习诉求,提高高中英语教学质量[J].知识窗(教师版),2020(10):59.
[3]王晓瑜.高中英语语法教学中运用情境教学法的方法[J].中学生英语,2020(38):60.