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探究小学语文阅读教学的有效策略胡小松

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：胡小松

[导读] 在小学语文学科教学中，阅读教学一直是一个非常重要且具有难度的部分。小学这一阶段正是培养学生阅读能力的良好时机，但在目前小学语文阅读教学过程中依然存在着一些问题影响到了教学的质量。基于此，本文将对当前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。

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摘要：在小学语文学科教学中，阅读教学一直是一个非常重要且具有难度的部分。小学这一阶段正是培养学生阅读能力的良好时机，但在目前小学语文阅读教学过程中依然存在着一些问题影响到了教学的质量。基于此，本文将对当前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
        阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。教师让学生们从小学阶段就养成自主阅读的好习惯能够利于学生的学习，更有益于学生日后的发展。但是阅读能力是一个综合性的能力，它需要学生在听、说、读、写上都得到有效的训练。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的魅力。
        1小学语文阅读教学中存在的问题
        1.1师生互动形式化
        小学语文教师在尝试与学生进行课堂互动，但是当前阶段互动只停留在表面，教师与学生互动的形式一般就是教师提问与学生回答，教师往往只会选择一个比较浅显的问题让学生简单思考与讨论，并没有发挥课堂提问的真正效果，学生也无法在解决问题的过程中得到相应的满足感。有部分教师会选择满堂提问的方式增加师生交流的机会，可是深入分析其问题发现许多问题都是一些比较肤浅的问题，同时有部分问题是学生自主思考无法解决的，这些无效化的问题过多，导致整节课学生都处于一种混乱的状态，容易使小学生在阅读学习时产生疲惫感，使学生逐渐对语文阅读课堂失去学习兴趣。
        1.2阅读教学缺乏人文性
        阅读作为语文教学中最重要的部分，是工具性与人文性的统一。阅读是语文的本质属性与基本特点。但是根据调查发现，我国大多数地区小学的阅读教育忽视了其人文性，没有将其工具性与人文性有机统一结合起来。大多数教师将小学语文教学重点放在了工具性上，注重字、词、句、篇章的技能训练，忽视了培养学生的阅读能力。没有通过很好的阅读就无法了解文章中所包含的人文情感及思想，而偏重于工具性的培养，忽略人文性的培养，造成的后果就是学生不能通过阅读发现文章中的人文情怀，并且不能感受到语文教学的魅力，更无法激发自己的人文情怀，同时，不能实现教学目标。因此，无论是阅读教学还是写作教学都需要制定一个合适的教学方案，指导学生正确学习，从而达到有效性与实际性的有机结合。只有这样才能提高学生的语文水平。
        1.3课堂教学模式的差异性
        在传统的小学语文阅读教学中，因为课堂时间是固定的，教师没有过多的时间应用丰富多样的教学模式，在实际教学中往往局限于单向的传授和教育，导致学生不能有效地掌握阅读技巧与方法，甚至会导致学生的思维变得过于局限，不利于培养自主学习能力，对学生的情感表达也是不利的，特别是在锻炼学生的阅读思维方面，不少语文教师并没有引起高度关注。时间长了，大部分小学生的语文阅读训练只是为了应付考试，却忽视了阅读本身所蕴藏的魅力与乐趣。再者，不少语文教师安排的作业主要是背诵文章、做阅读习题等，导致学生有意识地规避与考试无关的内容，这必然会使学生的阅读学习变得过于枯燥、单调，极易让学生出现抵触心理，这对培养学生的思维创新能力、文章感知能力等是非常不利的。

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        2小学语文阅读教学有效策略分析
        2.1转变教师的教育观念
        教师需要转变教育观念，明确语文阅读教学目标教师是学生学习的引路人，教师的教育观念直接影响学生学习的效果。因此，若想解决目前小学阅读教学遇到的问题，首先就要从教师的教育观念入手。教师应该积极转变自己的教育观念，保证阅读教学不走形式化主义的道路。要从心底里认可以学生为主体的教育观念，为此教师可以通过互联网或者其他途径观看一些专门的教育专家的授课视频提高自己的意教学水平，此外教师也可以积极与其他的语文教师进行交流寻找更好的教育方法，提高阅读教学的质量。最后，教师要明确阅读教学的目标，应根据自己所教的学段深入分析新课程改革对本学段阅读教学的要求，根据这些要求制定阅读教学的教育目标，找准重难点，然后根据教育目标确定每节课的教育目标，为了让阅读教学达到一定效果，教师要在初期尽可能减少课堂教学任务，先从培养学生的阅读思维入手，着重培养学生的阅读能力、自主思考能力、自主分析能力等，待到学生有一定提高后再逐渐增加教学任务。
        2.2结合互联网技术积极开展阅读活动
        由于小学生年龄小、爱玩，因此教师在课堂教学中可以运用互联网平台，积极开展多元化的阅读活动，帮助小学生在玩的过程中学习新知识，使其真正体验到文学的独特魅力。例如，在教学《女娲补天》《夸父逐日》这两则流传至今的神话故事时，教师可以在课堂上深情、动人地描述故事情节，并给小学生安排课后作业，要求小学生在课下收集类似的神话故事，再上传到班级微信群中进行讨论与分享。当然，教师也可以在课堂上为学生播放与展示相关视频，通过课堂角色扮演的方式，鼓励小学生分组开展演绎活动。例如，在《愚公移山》中，让一位小学生扮演愚公，一位学生扮演智叟，然后模仿这两个人说话时的表情与肢体动作等，由此将愚公的坚定、智叟的嘲笑等更直观地演绎出来，这对小学生更全面地理解文章的中心内容等具有深刻的意义。
        2.3组织有效的小组合作学习，激发学生阅读思维
        小组合作学习是一种能保证学生自主学习效率的教学方法，学生在这个过程中能建立阅读思维。要想使小组学习有效，小学语文教师就要把握阅读任务设置要具备一定的科学性，难度要适中，依靠学生的认知水平能顺利完成学习任务。例如，进行《桂花雨》这一课的阅读教学时，让学生通过小组合作的方式将文章进行分段、分层次，然后讨论桂花给文中的主人公带来了哪些美好回忆以及学生对这篇文章的看法。等学生基本解决这些基础问题时再让小组合作讨论一些好词好句中蕴含的情感。
        3结束语
        总之，教师在教学语文阅读的课堂中，应该用一些新颖的教学方式让学生从感悟词句之妙到篇章之美，再到情理之深。这样一来，学生才能够用心去阅读，在阅读中让自己的情感和文章中的世界相连接。教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。
参考文献：
[1]相美杰.如何有效开展小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2020(11):251.
[2]何秀英.小学语文阅读教学有效策略解析[J].华夏教师,2020(17):27.