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小学语文阅读课上“以写促读”教学模式的应用探讨

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：莫美华

[导读] 通过调查、查阅资料、经验总结等方法探究小学语文阅读课上“以写促读”教学模式的应用策略。结果表明，“以写促读”教学模式的应用对于拓宽学生阅读深度有显著作用。基于此，文章从指导学生仿写、悟写、续写三个角度简要阐述“以写促读”教学模式在小学语文阅读课上的应用方法。

广西柳州市鹿寨县鹿寨小学莫美华 565600

摘要:通过调查、查阅资料、经验总结等方法探究小学语文阅读课上“以写促读”教学模式的应用策略。结果表明，“以写促读”教学模式的应用对于拓宽学生阅读深度有显著作用。基于此，文章从指导学生仿写、悟写、续写三个角度简要阐述“以写促读”教学模式在小学语文阅读课上的应用方法。
关键词：小学；语文；阅读课；以写促读
        前言：叶圣陶先生曾说过：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”正因为如此，很多教师在阅读课上巧妙运用“以写促读”教学方式，通过让学生仿写、写感悟、续写等方式拓宽他们的阅读深度，实践证明，这取得了一定的成效。然而，对于“以写促读”教学模式，仍然有教师存在认知模糊、认知偏差等问题，或者缺乏经验，导致其价值的流失。基于此，文章就如何应用“以写促读”教学模式打造高效语文阅读课堂进行探讨。
        一、指导学生仿写，拓宽阅读深度
        仿写是一种常见的“以写促读”方式，学生依据课文中作者的写作方法将自己的感悟、见闻等根据写作要求写出来，即在写作中应用自己从课文中学到的表达方法，这种“以写促读”方式可以促使学生进一步体会课文，从而达到拓展、延伸课堂阅读的目的。一般来说，每一篇课文都有独特的价值，有自身的特色，但是教师并不需要从头到尾逐字逐句带领学生分析，在具体的教学过程中，教师应抓住重点词句，指导学生研究并模仿，使学生深入感悟语言，以此提升他们的语言运用能力[1]。由于学生注意力不集中，所以在阅读时经常存在“走马观花”的问题，而指导学生读中仿写能够有效解决这一问题，通过反复的品味、鉴赏、比较，学生能够做到透彻阅读，其阅读深度在无形中得到拓宽。
        例如，在指导学生阅读课文《火烧云》时，这篇课文中作者花了很多的篇幅描写火烧云的形状，时而像马，时而像大狗，时而像大狮子，而且火烧云的颜色也反复变化，一会儿金灿灿，一会儿红彤彤。为了拓宽学生阅读深度，笔者给他们设计了如下问题：“1.阅读文中有关于火烧云颜色变化的句子，说一说都有哪些颜色？2.这些对火烧云颜色进行描写的词语，在结构上有什么样的特点？3.阅读文中关于火烧云形状变化的句子，列举出作者所写的几种形状。4.能否根据作者对火烧云形状和颜色的描写再写出其他的形状变化，如果能，请仿写一到两个。”在这些问题和仿写任务的驱动下，学生认真阅读课文中关于火烧云颜色和形状的描写，有效抓住火烧云的特色，然后进行模仿，有的学生将火烧云比喻成绵羊，有的学生将火烧云比喻成燕子。在仿写的过程中，他们的语言表达能力得到训练，阅读深度也在无形之中得到拓宽。

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        二、指导学生悟写，拓宽阅读深度
        一般来说，阅读教学被分成两个过程，第一种是分析语言文字的过程，旨在让学生理解语言文字以及作者的写作技巧、表达方法，主要思考“写什么”，第二种是分析思想感情的过程，旨在让学生感悟文章的中心思想，主要思考“为什么这样去写”。语言文字的分析比较简单，而难点在于思想情感的分析。究其根源，不同的学生成长背景不同，人生经历不同，思考问题的方法不同，所以，即使是阅读同一个篇章甚至是同一个句子，获得的感悟也可能是不一样的。在阅读课上，教师可以以此为切入点指导学生读中悟写，以此拓宽他们的阅读深度[2]。悟写强调学生的自主感悟，对于他们思维能力、阅读水平的培养有积极作用。教师可以提出一些开放性的问题，然后要求学生写下感悟。
        例如，在指导学生阅读课文《圆明园的毁灭》时，笔者组织他们开展一次简单的课堂小练笔活动，让他们结合自己的生活经验以及课文内容，写下自己读完《圆明园的毁灭》后的想法与感悟。在这个悟写任务的驱动下，学生写下了几百字的感悟，表达了自己的心中的所思所想。有的学生表达的是愤怒，谴责列强所犯下的罪行，同时也表达了对圆明园被毁的惋惜；有的学生表达的是赞美，赞美中国的艺术文化、中国劳动人民的智慧，围绕圆明园的昔日辉煌表达了自己对祖国灿烂文化的热爱；有的学生表达的是自己的满腔志气，强调圆明园被毁是中国的耻辱，说明了“落后就要挨打”的道理，并且树立为报效祖国、努力学习的志向。同样一篇课文，读完后学生所获得的感悟不尽相同，笔者将他们的感悟展示出来，让学生相互分享，不仅培养了他们的发散思维，更重要的是，深化了学生的阅读感悟，也拓宽了他们的阅读深度。
        三、指导学生续写，拓宽阅读深度
        “留白”是很多作者在写作时经常使用的写作手法之一，在语文课本中比较常见，作者给课文留下了一个开放的结局，旨在让读者自己展开想象。在阅读课上，教师可以抓住这一契机，在学生分析并理解课文后引导他们发挥想象，对空白部分内容进行续写，这样既能培养学生想象力、语言表达能力，又能培养学生逻辑思维能力、阅读理解能力等[3]。续写并非是胡乱地去写，必须要忠于原文，续写的结尾要合情合理，而不能违背了原文中人物的性格特点或者事物的发展规律，所以，续写要求学生认真梳理原文，把握事物发展规律，透彻理解人物的性格特点等，这可以显著拓宽学生的阅读深度。
        例如，在指导学生阅读课文《穷人》后，笔者让学生结合故事内容续写一个结尾，有的学生写桑娜和丈夫的生活因为西蒙两个孩子的到来而变得十分幸福，虽然生活清贫，但是家里有了更多的欢声笑语。也有的学生写桑娜与丈夫还有孩子的生活因为多了西蒙的两个孩子而更加艰难，最终桑娜因为劳累过度而离世。不同的学生发挥不同的想象，写出不同的故事，他们的阅读深度、思维能力在这个过程中得到进一步拓宽。
        结论：综上所述，阅读和写作相辅相成，两者结合在一起能够起到互相促进的作用。在阅读课上，教师应摒弃传统的“讲解-接受”式教学方式，通过指导学生仿写、悟写、续写等方式让他们真正参与阅读，以此拓宽其阅读深度，使学生获得独特的审美体验，从而有效达到阅读教学目标。
参考文献：
[1]王梅花.读中学写,以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育,2021(07):35-36.
[2]李志清.以读带写、以写促读在阅读教学中的应用[J].语文教学之友,2021(02):21-23.
[3]赵亚红.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].甘肃教育,2020(24):130-131.