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合作学习背景下小学道德与法治高效课堂

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：陈婉君

[导读] 在新课改素质教育理念渗透和实施之下，传统应试教学方法和教学思想已经无法满足时代发展的需求.因此在新时代之下通过教学改革与创新的方式，推动小组合作学习在小学道德与法治课堂中的综合运用，以取得良好的教学效率和教学效果.在小学道德与法治课堂中，通过引导学生进行合作交流和自主探究，积极拓宽了学生学习思想和学习视野，使得学生在道德与法治课程学习中能够加深对知识内容的理解和认知，从而构建高效性与有效性的课堂氛

陕西省汉中师范附属小学陈婉君

摘要：在新课改素质教育理念渗透和实施之下，传统应试教学方法和教学思想已经无法满足时代发展的需求.因此在新时代之下通过教学改革与创新的方式，推动小组合作学习在小学道德与法治课堂中的综合运用，以取得良好的教学效率和教学效果.在小学道德与法治课堂中，通过引导学生进行合作交流和自主探究，积极拓宽了学生学习思想和学习视野，使得学生在道德与法治课程学习中能够加深对知识内容的理解和认知，从而构建高效性与有效性的课堂氛围.本文分析研究，在小学道德与法治课堂教学中如何合理化关注合作学习的内在价值，通过引入合作学习方式，增强小学道德与法治课堂高效性。
关键词：小组合作;道德与法治;高效
        小组合作学习在一定程度上能够刺激学生，通过合作交流、合作探究等方式，彰显学生个性化特点。而小组合作学习也符合新时代数字教育理念的基本要求，通过科学化引入进而提升小学道德与法治高效性，为学生带来不同的学习体验，增强教学效果和教学效率。
        一、小组合作模式在小学道德与法治课堂教学中存在的问题
        1小组合作形式化
        随着新课改素质教育领域的渗透与实施，各个学科教育改革之下运行小组合作学习模式，将极大化增强教学效率和教学效果，使得学生在课程学习之中增强良好的学习积极性和主动性，但是大部分教师在运用小组合作学习模式之中，并没有关注合作学习的内在价值和内在功能，导致老师导致教师对合作学习认知保持在浅层，无法深刻挖掘合作学习的教育价值。大部分教师在运用合作学习模式之中，通常会认为合作学习模式是一种调控课堂气氛的方式，并不能够真正关注到合作学习对学生知识掌握与理解推动作用，导致合作学习背景之下，小组合作学习模式并没有真正深入到课堂教学之中，影响了教学高效性发展。
        2小组合作分工不明确，结构不合理
        在小学道德与法治教学过程中，合作学习背景往往采取的是随机原则，通常会同桌和同桌或者邻近同学划分为一组，这样便会导致两极分化越来越越严重，出现了好学生与好学生，差学生与差学生之间合作学习的情况，不利于真正实施小组合作学习，发挥其内在的教育作用。而且教师在进行小组合作任务分配过程中，也并没有关注学生与学生之间的差异化，通常也只是将任务分配到每一个小组之中，使得小组学生在讨论和交流之中无法真正启发学生的发散性思维，也难以真正让学生在自主探究和自主学习之下达到真正的学习目标，这便是小组合作分工不明确，结构不合理所产生的必然结果。

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        3缺乏有效的评价机制
        在小组合作学习模式之下，小学道德与法治教师通常会忽视评价机制的重要性，认为本身课堂时间十分有限，如果在引入评价环节便会极大化降低了教学效率，导致学生在参与合作学习、合作探究和合作交流之中，并没有得到教师良好的教学引导，也难以树立真正的团队意识和竞争意识，使得学生思维模式得不到升华，极大化影响和限制了小学道德与法治教学高效性发展。
        二、合作学习设计思考
        1科学分组
        在小学道德与法治课堂教学创新与改革之中，为了凸显课堂高效性发展规律，小学教师便需要科学化引入合作学习的基本原则，将学生通过科学划分形成具有参考性的小组模式。当然小学道德与法治教师在进行小组划分之中，应根据学生不同的学习情况、学习思维认知水平等因素进行综合考定，进而设计相应的小组任务和小组内容。
        每个合作小组中要以组间同质，组内异质为原则来科学进行分组，在小组中明确每个人的分工，有的负责记录讨论结果，有的负责在讨论过程中找问题激发大家头脑风暴，有的负责在小组评价时发言总结，这样才能真正在小组合作中达到思维碰撞、发散思维、锻炼学生思维分析能力的目的。
        2精选合作学习内容，激发学习兴趣
        合作学习背景之下，小组合作模式的引入能够极大化推动小学道德与法治教学有效性发展，并活跃课堂气氛，引导学生积极参与到课堂互动之中使得问题设计显得十分必要。因此小学道德与法治教师在设计小组合作学习问题之时，应尽可能立足教材的主题思路，根据学生不同的思维方式和兴趣特点引入感兴趣的话题，以激发学生在合作学习之中进行自主探究、自主分析和自主交流，找寻到适合解决问题的方法和答案，以彰显学生在小学道德与法治课堂中的主体性地位。当然小学道德与法治教师在引导学生通过问题合作学习之中，也应该时刻关注学生的学习情况，通过对不同小组之间的合理点评，让学生能够拥有良好的竞争意识和团队意识，在后期合作学习过程中，能够发挥更加积极向上的态度和行为，提升小学道德与法治课堂高效水平。
        比如学习《上学路上》这节课后，老师启发学生进行思考：起晚了马上要迟到了，在跑去学校的路上红灯亮了，这时候你会怎么做？放学后几个同学边走边打闹，这样做对不对？然后引导学生通过小组合作思考拓展问题：在上学放学路上，除了以上两种情况不能做以外，还有哪些错误的行为是不可以做的？列举出来并说出你的理由。学生在小组合作过程中拓展了思维，更加全面的找到问题的答案，拥有了养成良好行为习惯的意识，提高了小学生的品德素养。
        总之，合作学习背景之下小组合作模式的引入，尽可能体现了以学生为中心的基本思想，引导学生在合作探究、合作交流之中，最大程度上感受道德与法治课堂的内在价值，促进教学朝着可持续方向发展。
参考文献：
[1]张方群.小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J].宁夏教育，2017（Z1）.
[2]崔宪青.道德与法治课中如何落实小组合作学习[J].名师在线，2018（30）.