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浅析提升培智学生核心素养的主题教学设计与实施

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：徐虹

[导读] 儿童的核心素养从根本上是为教育质量标准服务的，因此，特殊儿童的全面发展离不开核心素养。培智学校的核心素养培养多数体现在课堂上，因此，可从主题教学这类综合性课程中出发，坚持提升特殊儿童社会适应性原则，利用IEP平台把握个别化教学与集体教学的平衡，融合多种学科进行教学活动，提升学生核心素养。

德清县培康学校徐虹

[摘要]儿童的核心素养从根本上是为教育质量标准服务的，因此，特殊儿童的全面发展离不开核心素养。培智学校的核心素养培养多数体现在课堂上，因此，可从主题教学这类综合性课程中出发，坚持提升特殊儿童社会适应性原则，利用IEP平台把握个别化教学与集体教学的平衡，融合多种学科进行教学活动，提升学生核心素养。
[关键词]培智学校；核心素养；主题教学
        一、意义和价值
        （一）理论意义
        随着我国教育的不断发展，学生核心素养问题日益受到重视，而特殊儿童同样需要重视核心素养的培养。本研究通过主题教学的设计与实施提升学生的核心素养，为今后的研究提供更多的借鉴。
        （二）实践意义
        提升特殊儿童的核心素养，能提高特殊儿童的全面发展，让他们成为一适应社会和变化的人。特殊教师需要根据学生的个别化需求，不断改进教学方式，提高特殊教育质量。只有通过不断探索特殊儿童的核心素养培养，才能创造更多的培养方式，发现更多的不足并及时调整，同时，也能提高教师的专业水平，对于特殊教育的持续性发展有着现实意义。
        （三）社会意义
        研究提高特殊教育学生的核心素养，需要我们从社会的角度去探究如何能培养出适应社会，并被社会大众接受的特殊学生。我们可以通过各种社会性的活动增加学生的社会参与感，融入感，帮助学生成为一个有社会责任感的人，懂得奉献和关心他人的人，从而提升学生的总体素养和能力。
        二、操作措施及做法
        （一）设计主题
        参考班级学生学期长短期目标，结合人教版各科教材，在综合班级情况、教材、学生各项需求等因素后，由班主任制定一学期的主题。
        1.以提升儿童社会适应性为原则
        在培智教学中，各学科均以提升特殊儿童的社会适应性为原则，旨在帮助特殊儿童适应社会生活，拥有独立生活的能力。因此在主题教学的设计过程中，也应遵循这一原则，将课堂内容设计得更生活化。例如，在设计三年级“秋天来了”的主题教学中，教师可侧重“秋天的衣着”、“秋天的水果”等贴近学生家庭生活、学校生活、社区生活的内容进行设计，以提升学生的生活技能，生活常识和户外活动能力。
        2.个别化教学与集体教学的平衡
        在主题教学中，我们依旧要坚持个别化原则。同时，在设计教学时，也要考虑到集体教学的优劣势。教师在设计ABC组的教学目标和活动时，往往会对不同能力的学生制定不同的练习，而要在主题教学时体现，则需要在同一个活动下考虑个别学生的辅助和提示，可用同伴互助、小组学习等方式进行。
        3.融合多学科进行课堂内容设计
        主题教学属于综合性课程，需要教师结合各学科，围绕月主题进行教学设计，以实现核心素养培养的目标。由于不同学科之间存在差异，因此融合多学科设计教学成为了一大难点。目前，在主题统整的教学环境下，各学科之间会围绕主题进行教学设计，这为主题教学的各科融合奠定了基础。然而，各科之间的跨度依旧很大，因此教师在设计主题教学时，需要大量的素材，进行精心设计，才能体现学科的融合。

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同时，每个学科占据主题教学的比例也不相同，一般来说，主题教学的设计会以生活适应为主，其他课程为辅进行教学，根据不同的主题，比例可进行适当调整。
        4.在认知的基础上组织丰富活动
        在培智学校的生活语文、生活数学课程中，都会对认知进行一定的学习，而主题教学则需要根据学生的认知水平进行设计，且在活动设计时，要有丰富有趣的内容，以吸引学生的注意力。例如，在围绕二年级“我爱我家”这一主题进行教学设计时，需要在生活语文课中的“柜子”、“电冰箱”等词语认知的基础上组织活动，并通过游戏、实际操作等方式，让学生巩固并运用知识达到培养核心素养的最终目的。
        （二）实施教学
        每月进行四次主题授课，每课时分为回忆认知、组织活动、练习巩固、总结复习四个环节。回忆认知是在前期各科学习的基础上，进行统整。可通过不同的形式导入：复习重点词语、组织听说练习、对名词进行点数；也可通过创设一个生活情境，将各科内容串联到情境中，让学生自然而然回忆起一个星期的学习内容。总之，第一环节是通过各种方式，唤醒学生的回忆，对接下来的活动打下基础。
        组织活动则需要教师多方面设计，利用游戏教学、艺术陶冶、角色扮演等。在活动时，坚持趣味性、互动性、操作性的原则，让每个学生参与。旨在激起学生的兴趣，活动学生的身体，是将认知逐渐转化为实践的第一个过程。
        练习巩固部分主要以生活适应的形式进行教学，让学生将一个星期的内容进行整体练习。教师需要设计真实的情境，让学生将课堂引申到生活，必要时，也可申请到学校附近进行实践。
        总结复习主要为学生从动到静的转换，为上一环节的操作调整班级常规，并为学生做一个总结和评价。需要学生从操作环境中走出来，再次回到课堂上，然后，对学生表现及时评价，最后，对此次主题课堂进行总结。
        (三)记录数据，适当调整
        根据浙江省个别化教育平台，记录每位学生，每个学科的评价结果。由于学生的特殊性，评价结果会与预期存在一定的偏差，因此教师需要对学生的评估结果进行分析，寻找原因，并在下一阶段的教学中做出调整，以寻求最大程度上的提升。当学生的评价结果超过预期时，可为学生适当提升下一阶段目标，并在课后作业中进行能力提升的练习。
        三、实践成效
        经一学期的主题教学实践，学生在各学科的评估分数均有上升，且B组上升最为明显，A组各科进步均比较稳定，而C组则是部分学科有较大的进步。学生的知识结构更加完整，有逻辑性，为个别化与集体化教学提供了新的思路，教师通过数据分析找出教学中的不足，为教师提高教学水平起到重要作用。
        通过主题教学探究，发现其对各科的融合起了很大作用，也加速了特殊儿童核心素养培养目标达成。有助于提高社会参与感和融入感，学生在综合性的内容和模式下学习更有助于其全面发展，体现对核心素养的培养。
        主题教学的研究与实施为提高核心素养的研究提供了坚实的理论基础，为以后进一步发展提供了保障和借鉴，是教师的宝贵财富。
参考文献：
①丁丽辉.在学科教学中培养学生核心素养的实践探索.现代特殊教育[J],2019（7）:38-39
②蒋怡舟.智障学生生活数学学科核心素养的培养路向.中国多媒体与网络教学学报[J],2019(5):76:77
③俞林亚.培智学校综合主题教学的实践与思考.现代特殊教育[J],2016(6):49-53