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浅谈如何在课堂中巧设随文练笔

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：麻雪爱

[导读] 在新课改持续推进和深化落实的背景下,随文练笔的受关注度得到了进一步提高。在语文教学中,教师要引导学生把阅读和写作进行密切结合,将自己的阅读感悟进行有效表达和说明,品味语言文字的意境和趣味,养成良好的学习习惯。教师在随文练笔指导环节要体现出读写关系,找到学生的语用能力生长点,指导学生正确把握读写关系。

浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学麻雪爱

【摘要】在新课改持续推进和深化落实的背景下,随文练笔的受关注度得到了进一步提高。在语文教学中,教师要引导学生把阅读和写作进行密切结合,将自己的阅读感悟进行有效表达和说明,品味语言文字的意境和趣味,养成良好的学习习惯。教师在随文练笔指导环节要体现出读写关系,找到学生的语用能力生长点,指导学生正确把握读写关系。
【关键词】小学语文；随文练笔；教学策略
        所谓随文练笔，就是指在阅读课堂上教师根据阅读课文的内容，引导小学生以文本为基点进行的一种快速的写作训练。随文练笔具有“短平快”的特点，通过随文练笔不仅可以让小学生深入理解文本语言，而且能让小学生进行练笔。有效的随文练笔应该是基于文本内容的，但是，现在很多教师由于对随文练笔的概念存在理解上的误区，导致小学语文阅读课堂上的随文练笔偏离文本，从而造成随文练笔流于形式、效益低下的现象。随文练笔是提高小学生读写能力的重要途径，在小学语文阅读课的教学中让随文练笔回归文本本位是十分重要的。
        一、开展小学语文随文练笔存在的问题
        在小学语文阅读课堂上，随文练笔应该是紧扣文本内容而进行的，是一种能够促进小学生文本阅读与写作能力提高的语言训练形式。但是，一些教师在实践的过程中，往往把随文练笔与文本脱离，这样，就造成了随文练笔的失效。
        (一)随文练笔“形式化”
        现在，很多教师误以为在小学语文阅读教学中，一定要引导小学生进行随文练笔，如果不进行随文练笔就与新课程的基本理念违背。因此，不对文本内容是否适合随文练笔进行思考，在课堂教学的最后环节总是让随文练笔“闪亮登场”。这样的随文练笔完全是为写而写的形式化现象，是根本没有教学效果的。
        （二）随文练笔“随意化”
        一些教师在实践过程中往往对课文没有进行深入钻研，只是在课文中随意选择一个点就组织小学生进行随文练笔，这样，就造成了随文练笔落点选择不准的现象，导致了随文练笔的随意化。这样不仅不能促进小学生读写能力的提高，而且会浪费宝贵的课堂教学时间。
        （三）随文练笔“教条化”
        《义务教育语文课程标准》指出，语文学科是工具性与人文性的统一。因此，很多小学语文教师在小学语文阅读课堂上组织小学生进行随文练笔时，往往会在其中渗透德育，突出语文教学的人文性。但是，由于过度强调随文练笔的德育目的性，就会导致随文练笔游离于文本情感，从而出现“教条化”的现象。

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        二、在课堂中巧设随文练笔的具体方法
        (一)基于文本结构，引导仿写练笔
        1.模仿句式，让结构灵动起来
        小学低年级学生，语言积累和语用经验不足，模仿是促进小学生语用能力发展的重要路径之一，这就需要教师能够在阅读教学中发掘语言模仿资源，在模仿句式、修辞中，增强学生语言结构架设能力，强化学生习作中的文采意识。
        句式是语言的外在表现形式，注重句式推敲能够使文章的语言表现出结构美。我们挖掘阅读文本中有价值的句式训练点，让文本结构灵动起来。如《秋天的雨》一课，课文第二段着重描绘秋之色，运用了相对工整的句式，教学时，我们可以先引导学生分析句子在结构形式上表现出来的特点，提炼出句子表达的主要样式，感受这种句式的表达效果。在此基础上，引导学生抓住日常生活中的某一处景色仿写。这个环节，以阅读为支持，引导学生感受句式之美，以及该句式达到的语言表达效果，激发学生阅读期待，在此基础上开展仿写语用训练活动，强化学生句式结构锤炼的意识，从而提高学生习作过程中语言表达能力。
        2.模仿修辞，让文采飞扬起来
        修辞是增强文章文采的重要方式。随文练笔将阅读和习作有机结合起来，借助文本语境开展模仿活动，不仅能够深化学生对修辞表达效果理解，而且能够为修辞语用教学搭建背景。以《秋天的雨》一课为例，我们可以围绕修辞开展专项语用训练活动：走进修辞。找出文中运用修辞的句子，并指明运用了哪一种或哪些修辞，有怎样的表达效果，并对不同修辞特点、表达效果进行比较。修辞秀场。运用上述修辞写一段话，并说明你所运用的修辞表达效果。
        活动一，以阅读为基础，引导学生找出修辞并进行比较，帮助学生厘清不同的修辞，为语用进行铺垫；
        活动二，是对阅读的深化，并将几种修辞整合起来，不仅促进学生修辞语用能力，而且强化学生语用思维能力建构，让笔头生花。
        (二)基于文本情境，引导想象性练笔
        现在，很多教师在小学语文阅读教学中引导小学生通过想象进行随文练笔。想象性随文练笔如果不基于文本是会失去应有的效果的。因此，教学中教师要善于基于文本情境引导小学生进行想象性随文练笔，这样，才不会让小学生的练笔迷失方向。例如，在《七颗钻石》（人教版小学语文三年级下册）这篇课文中，主要写了水罐发生的三次神奇变化，那么到底是什么人能够使水罐发生这样的变化呢？在课文中并没有写出来，留下了文本空白。对于这一文本空白，小学生是十分感兴趣的，他们总是会认为只有天上的神仙才有这种能力。因此，在教学时可以根据这一文本空白引导小学生进行想象性练笔：“课文中的小姑娘是一个善良的人，天上的神仙看到了小姑娘所做的一切会说些什么呢？请你们展开想象的翅膀写一写。”这样，就激活了小学生的想象能力。
        (三)延伸文本情感，引导个性化练笔
        在一篇课文中总是蕴含着作者的情感，对于文本蕴含的情感，不同的学生在解读的过程中有不同的理解。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于基于文本情感引导小学生进行个性化练笔。例如在学习《凡卡》一课后，引导学生给自己的爷爷写一封信作为练笔，可以使学生对文章的理解更加透彻。
        三、结束语
        总之，随文练笔是实现阅读和习作有机结合的有效路径。作为语文教师，要充分利用阅读文本资源效应，强化语用意识，因循文本特点，寻求随文练笔的机遇，从而在随文练笔中实现读写相生，让语用使语文课堂教学更接近语文本真，为学生终身语文学习和语文核心素养发展奠定基础。
参考文献
[1]王静.立足文本落点演绎练笔精彩——小学语文课堂教学随文小练笔教学实践探索[J].新课程,2021(10):185.