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构建文言符号系统，提高文言理解能力

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：杨林松

[导读] 理解能力是学好知识的前提，尤其是对于文言文。有的同学非常认真的记笔记，但是学习效果一般。久而久之，对文言学习失去信心。究其原因是没有掌握好的方法。如果能构建一套简便易记的符号来学习，就能提高学生的学习积极性。

贵州省铜仁市第十五中学杨林松

摘要：理解能力是学好知识的前提，尤其是对于文言文。有的同学非常认真的记笔记，但是学习效果一般。久而久之，对文言学习失去信心。究其原因是没有掌握好的方法。如果能构建一套简便易记的符号来学习，就能提高学生的学习积极性。
关键词：文言符号；构建系统；理解能力
        文言文是中华文明的重要载体,是中国文学艺术的瑰宝，是中国语言的根据所在。如何提高学生的文言理解能力，一直是语文老师不懈追求的目标。然而因为文言涉及的知识点纷繁复杂，学生学习起来困难重重，特别是对于那些基础薄弱的同学来说，简直是苦不堪言。笔者在九年的教学生涯中，看到无数学子为学好文言文，而努力到极致——凡是有文言的地方，布满了密密麻麻的注释，原文已无法辨识。课内文言背得滚瓜烂熟，但遇到课外文言文即刻被打回原形。
        那么如何才能提升文言文理解能力呢？大多数老师也是鼓励学生多读多记，熟能生巧。为学好文言文，大多数学生也是起早贪黑，废寝忘食，不厌其烦，天天早读拿着书读，提前把课本上的生难字词的注释、特殊句式等标注在原文附近。老师上课时有问必答，对答如流，课堂看似精彩纷呈，但学生能力是否提升，从平时的测试就略知一二。以笔者学校为例，文言翻译均分不到5分，语境默写均分不到3分，部分普通班更是不忍直视，文言教学成效惨不忍睹。
        在此背景下，结合我们薄弱学校学生基础不扎实的实际情况，我认为很有必要让学生养成良好的记笔记习惯，掌握科学的、系统的记忆方法，能真正理解文章的内容，从而提高文言理解能力。结合自己在文言文教学中的摸索，和通过对学生在平时作业和测验中出现的问题，探索出一套简易易懂的文言记忆方法——符号记忆法。具体如下：
        一、构建符号系统
        文言文中有很多重点字词和特殊句式需要强化理解记忆。字词如通假字、古今异义、词类活用、一词多义等；特殊句式如判断句、倒装句、被动句、省略句、固定句式等，各知识点下还有细分知识点。如果全用汉字来标注，工作量繁杂不说，给理解记忆也带来了极大困扰。因此，我认为在阅读理解之前，很有必要先构建一套简单易记的符号（准备多种颜色的的笔），便于理解记忆，具体构建情况根据自己理解参考如下：““””表示通假字 ;“（）”表示古今异义现象 ;“→”表示词类活用现象（箭头左边写词性，可用字母代替；右边写上活用现象）;“△”表示一词多义现象，常用义不用写，不常见的可以标注;“—”表示重点实词，线下注明词性;“﹍”表示虚词，线下注明用法；“－·－”表示判断句，在标志线下加点;“﹏△﹏”表示被动句，在标志线下加三角形;“Ⅴ”表示省略句，在省略的地方补上省略成分;“Ζ”表示宾语前置句，在动词下加字母“V”;“—←= ”表示定语后置句，中心语下加双横线，修饰语下加单横线，用箭头符号指向中心语;“Ζ”表示状语后置句，在介词下加“△”;“［］”表示固定句式。(因有些特殊符号插入比较困难，导致排版错位，本文所举部分例句对于特殊符号用语言描述，敬请谅解。)
对于这些符号，在平时记笔记时就要经常运用，课后及时巩固，强化理解记忆。养成用简易符号代替大量文字记笔记的习惯，不仅能保持原文干净整洁，不干扰记忆，还能加强思维的再加工，在读课文        时借助符号理解字词句子。坚持下去就能为今后的古诗文默写和理解奠定坚实的基础。

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        二、符号运用示范
        1.通假字
        所以传道“受”业解惑也（《师说》）
        北“冥”有鱼（《逍遥游》）
        2.古今异义
        （行李）之往来，共其乏困（《烛之武退秦师》）
        樊将军以（穷困）来归丹（《荆轲刺秦王》）
        3.词类活用
        而后乃今将图南（名作动）（《逍遥游》）
        择善（形作名）而从之（《师说》）
        4.判断句
        《齐谐》者，志怪者也（在“者”“也”下标注）（《逍遥游》）
        5.被动句
        身死人手，为天下笑者，何也（《过秦论》）
        6.状语后置句
        谨庠序之教，申之以孝悌之义（添加调换符号，在“以”下标注）（《寡人之于国也》）
        7.定语后置句
        蚓无爪牙之利，筋骨之强（在“爪牙”“筋骨”下标注单横线，在“利”“强”下标注双横线，用箭头指向前者）（《劝学》）
        太子及宾客知其事者（在“宾客”下标注单横线，在“知其事”下标注双横线，用箭头指向前者）（《荆轲刺秦王》）
        8.宾语前置句
        夫晋，何厌之有（添加调换符号，在“有”下标注）（《烛之武退秦师》）
        大王来何操（添加调换符号，在“操”下标注）（《鸿门宴》）
        9.固定句式
        ［奈何取之尽锱铢］（《阿房宫赋》）
        10.省略句
        欲呼张良与Ⅴ（之）俱去（《鸿门宴》）
        寓形Ⅴ（于）宇内复几时（《归去来兮辞》）
        三、推广效果反馈
        自从摸索出简易符号法来理解记忆文言后，对自己所任教的班级展开了实验教学。开学之初，把符号及运用的方法以清单的形式交给学生，让学生对着示例在课本上把自己能理解的标注好，课堂上检查完成情况，课后不定时抽查对符号的理解程度。一开始学生不太习惯，因为担心如果笔记过于简单会给后期的理解记忆带来负担，但坚持了一段时间，就发现了符号法的优势。背诵文言知识再也不是死记硬背，而是源于对知识点的理解。
        教无定法，学无定式。文言教学需要不断摸索，行之有效即是良策。我们只有不断吸收前辈的优秀经验，在教学中结合自身的感悟，形成属于自己的教学方法，为教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]张莲秀.高中文言文教法探究--符号法[J].课外语文，2018（8）:104.
[2]黄涌澜.用不同符号标示法突破文言阅读关[J].中学教学参考，2014（28）:35.