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浅谈小学语文整本书阅读现状及指导策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：凌幼芳

[导读] 小学语文整本书阅读教学指导工作非常重要，但由于多种因素的影响，使得整本书阅读教学效果不理想，间接影响到学生语文核心素养提高。本文就小学语文整本书阅读现状与指导策略进行分析探讨。

浙江省绍兴市柯桥区华舍小学凌幼芳 312030

摘要：小学语文整本书阅读教学指导工作非常重要，但由于多种因素的影响，使得整本书阅读教学效果不理想，间接影响到学生语文核心素养提高。本文就小学语文整本书阅读现状与指导策略进行分析探讨。
关键词：小学语文；阅读现状；指导策略
        引言：
        为有效提高小学生语文阅读综合学习实力，教师可合理开展整本书教学策略，突出小学生语文学习主体，依据学生兴趣爱好进行教学方案设计，保证语文整本书阅读教学质量与效果。
        一、小学语文整本书阅读现状解析
        （一）学生阅读兴趣不高
        快速发展的时代背景下，小学生的整本书阅读兴趣不断下降，学生无法静下心对书本内容进行细品，无法汲取书本中的文化精华。由于整本书的阅读难度较大，学生在实际阅读学习过程中可能会出现疲惫感，进而导致学生阅读兴趣下降。同时，教师为学生推荐的数目，没有很好符合小学生的身心认知规律，增加了学生的学习压力，使得学生阅读兴趣与热情下降，不利于学生阅读能力提高。
        （二）阅读指导理论缺乏
        笔者认为小学语文整本书阅读教学时，教师没有科学合理地引导学生进行学习，导致学生没有明确的学习阅读目标，使得学生阅读学习效果欠佳。小学生在阅读学习过程中，并没有开展深度学习，仅是对书本进行机械式地阅览，没有深入的解析书本中的人物、故事、文化、精髓。学生该种阅读学习方式，不仅很浪费时间，还会导致学生的阅读效果不佳。教师在对学生进行整本书阅读指导时，应当规划合理的指导方案，引导学生掌握整本书阅读技巧，提高学生的阅读学习质量与效果。小学生在整本书阅读学习时，由于阅读学习没有连贯性，导致学生阅读思路混乱，学生的整体阅读效率较低[1]。
        二、小学语文整本书阅读指导策略探讨
        （一）突出学生阅读兴趣培养，保证选书合理性
        教师开展整本书阅读指导时，应当立足于学生，并基于学生的实际学习情况，给予学生针对性的学习指导，以保证学生阅读学习质量与效果。由于小学生的阅读经验、学习认知能力、思考范畴都存在一定特殊性，所以在具体教学指导工作开展时，教师需发现学生的阅读学习长处，为学生选择合适的阅读书目，以保证学生学习质量。
        笔者认为教师进行指导选书时，应当分析小学生的心理诉求，根据小学生的兴趣爱好进行合理选择推荐。如小学四五年级学生阅读教学指导时，教师需尊重学生的阅读学习差异性，了解学生的语文整本书阅读学习情况，进而为学生推荐合适的书目。该年级段的学生好奇心强、求知欲高、探索意识高，为此发散学生的思维想象力，教师可选择一些科幻类的书目，合理满足学生的好奇心与求知欲，并拓宽学生的语文学习视野。

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        如教师指导学生对《希腊神话》《企鹅旅行记》《海底两万里》等书籍进行学习思考，以达到预期教学效果。笔者认为在实际教学引导过程中，教师不仅需要考量学生的学习诉求，同时需对拓宽书籍的教育内容进行评估，确保学生通过整本书的阅读，从而促进学生身心思维成长，发挥出整本书阅读教学指导的作用与价值。
        如教师指导学生对《淘气包马小跳》书籍进行阅读学习时，学生可从不同视角发现自我，从故事主人公的生活故事中，发现主人公的善良、勇敢、机智，对小学生的思维心智进行一定启蒙。在实际教学工作开展过程中，教师应当为学生营造合理的阅读氛围，逐渐熏陶学生的阅读习惯与文化素养，逐渐培养学生语文核心素养，促进学生文化修养与综合素质的提高。笔者认为在实际教学过程中，教师可合理突出学生学习主体性，给予学生自主选择的空间，使得学生主动参与到整本书阅读学习活动当中，调动学生的主观能动性，实现整本书阅读教学预期目标[2]。
        （二）科学指导学生阅读思考，提高规划可行性
        小学四五年级开展语文整本书阅读教学指导时，教师应当基于小学生身心认知范畴，合理丰富学生的阅读学习方式，便于学生充分学习了解文本内容，提高小学生的文化修养。如《唐诗三百首》阅读学习时，教师可指导学生对古代诗歌中的文化内涵、意境进行细读思考，感受诗歌中蕴含的人文哲思与文化内涵，进而逐渐启蒙小学生的文化认同意识，从诗歌学习中继承中华传统优秀文化，促进小学生身心健康成长，实现整本书阅读指导教学效果。
        又如教师指导学生《有趣的科学》学习思考时，为保证小学生语文学习质量与效果，教师可带领学生通过做实验的方式对整本书进行学习思考，了解书中的科学实验知识，进而启蒙小学生的科学探索思维，促进小学生综合素质提高；再如教师指导学生对《中国成语故事》学习时，鉴于文本阅读内容较多，且很多阅读内容较为复杂，为保证学生阅读学习质量与效果，在实际教学过程中，教师可指导学生进行略读，只需要学生保证将成语与故事进行相对应即可。
        不同的阅读学习方式，可使得学生获得不同的阅读体验与收获。如学生对整本书进行精读时，可深入领略文字的优美与故事的意境，而学生通过略读，可快速了解到文本的信息概况，对整本书的故事框架进行基本掌握，同时教师可指导学生进行跳读、选读等不同方式，旨在丰富学生的阅读学习方式。教师开展整本书阅读教学指导时，应当依据书本的教学内容，选择合适的教学指导方法，以合理降低学生的阅读难度与压力，使得学生在阅读学习中不断积累，促进学生综合学习实力提高，实现教学改革目标。
        三、结束语
        综上，笔者对小学语文整本书阅读现状与指导策略进行分析论述，旨在说明整本书阅读教学的可行性与必要性。未来小学语文阅读教学指导时，教师应当对教学策略进行创新，建构高效的整本书阅读环境，进而提高学生阅读综合学习实力。
参考文献：
[1]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):11-13.
[2]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师,2019(02):40-41.