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浅谈心理心理健康教育与小学数学教学的有效融合

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：付元山

[导读] 目前，在教育领域，心理健康教育受到社会、家庭、学校、教师和学生的关注。由于学校安排的课时以文化课为主，专门用于心理健康教育的时间较少，要求教师在不同学科中多维度渗透心理健康教育，不断寻求新的教育方法。数学是小学的一门主要学科，教师应努力探索心理健康教育的整合，帮助学生形成健康的身心，使他们树立正确的学习态度，促进他们的全面发展。

兴义市盘江路小学付元山

摘要：目前，在教育领域，心理健康教育受到社会、家庭、学校、教师和学生的关注。由于学校安排的课时以文化课为主，专门用于心理健康教育的时间较少，要求教师在不同学科中多维度渗透心理健康教育，不断寻求新的教育方法。数学是小学的一门主要学科，教师应努力探索心理健康教育的整合，帮助学生形成健康的身心，使他们树立正确的学习态度，促进他们的全面发展。
关键词：小学数学;心理健康教育;措施;
        在小学数学教学中，教师在传授理论知识和数学技能的同时，应主动关注学生的身心健康，实现知识教育与心理健康教育的深度融合。笔者主要探讨了如何在小学数学教学中渗透心理健康教育，并提出了一系列措施。
        一、深入发掘教材内容，有效渗透心理健康教育
        教材作为课堂教学的主要依据与基本出发点，从表面上来看，小学数学教材中都是各种图形、数字、符号、运算等知识，比较倾向于理性化，人文性不够明显，其实笔者经仔细研究和分析后发现，不少知识要点中都蕴涵着一定的健康因素，这是融入心理健康教育的重要突破口。所以，小学数学教师在备课环节应认真研究与解读教材内容，深入发掘其中的心理健康教育元素，引导学生一边学习数学知识和训练数学技能，一边接受心理健康教育，达到一举多得的效果。
        二、营造轻松教学环境，学生收获愉悦体验
        正所谓“学习的最大动力来源于对学习材料的兴趣”,在小学数学教学过程中，由于数学知识同其他学科相比显得抽象，学习起来枯燥乏味，如果一直采用“灌输式”教学模式，不仅影响学生对数学知识的吸收与掌握，还不利于他们健康性格的形成。小学数学教师在课堂教学实践中，应充分考虑到小学生的认知规律、思维特点、年龄特征等因素，再结合具体讲授内容，营造轻松活跃的教学环境，促使学生收获愉悦的学习体验，让他们喜欢学习数学。
        以《吨的认识》教学为例，学生已学习过克、千克等重量单位，教师可由旧及新地呈现新课内容，先带领他们进行一个“猜体重”的游戏，一个苹果重200( ),教师的体重75( ),一头大象重3( ),使其结合知识基础知道前两个分别填“克”与“千克”的单位，但第三空与学生的已有认知产生冲突，借此诱发他们的求知渴望，通过游戏初步活跃课堂气氛。接着，教师带领学生认识“吨”这一重量单位，设置问题：现一座桥梁上标有警示语“限重7吨”,有三辆卡车等待通过，第一辆装有5吨的桔子，第二辆装2头大象，每头重约4吨，第三辆装有3吨的小麦与4吨的大米，哪辆车可以通过?由学生扮演质量检查员的角色思考与讨论，需要认真研究的是第三辆卡车，虽然货物刚好是7吨，但加上原有车辆与司机的重量，也有一定的危险性，所以不能通过，该方法使学生通过分析收获愉悦的学习体验。
        三、积极搭建学习平台，鼓励学生展现自我
        小学生的表现欲望较强，喜欢在他人面前展现自己的特长与优势，渴望得到教师与同学的认可与关注，这属于积极的心理状态，假如教师能合理运用，将有助于心理健康教育的渗透，促进他们健康成长。

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这就要求小学数学教师在课堂教学中，围绕课程标准、教学目标与主要知识科学搭建多样化的学习平台，为学生提供更多表现自己的机会，鼓励他们展现自己的风采与发扬个性，从而满足其心理需求，使其在学习数学知识过程中不知不觉地形成健康心理。
        四、精心设置实践活动，学生形成良好心境
        很多数学知识都是前人在实践中探索、研究和总结出来的，如各种定理、公式、概念、性质和运算定律等。针对小学数学教学而言，要想有效融入心理健康教育，教师不能纯粹地以理论讲授为主，要精心设置一些符合小学生学习需求的实践活动，使其在实践中理解和掌握数学知识。而且在数学实践活动中，教师需鼓励学生积极动手操作、动脑思考与动口交流，培养他们的观察、操作、思维与归纳能力，启发其智力与开阔其视野，使其形成良好的心境。
        例如，《梯形的面积》一节是在学生掌握梯形特征，学会了平行四边形、三角形面积公式的推导过程，且形成一定空间观念的基础上进行教学的。教师先询问：“平行四边形和三角形面积是如何推导出来的?”根据他们的描述搭配多媒体技术演示推导过程，使其回顾转化的学习方法。接着，教师设疑：“梯形的面积该如何计算?该怎么推导梯形面积公式?”组织学生分组进行，每人各准备一个普通梯形、直角梯形与等腰梯形卡片，使其利用手中的道具合作完成学习任务，让他们动手操作把梯形转化成已经学习过的图形，按照“转化—找联系—推导公式”的思路来研究。学生在操作中，教师要来回巡视、实时指导，小组成员相互交流和验证，比较哪个小组想到的方法多、动作快，再请小组上讲台演示，使其顺利推导出平行四边形的面积公式，让他们体验到数学“再创造”的乐趣，获得个性化发展。
        五、科学设计教学评价，增强学生学习自信
        教学评价属于教育教学中的关键环节，不少教师容易忽视，或只是进行简单评价，难以真正发挥出评价的作用。在小学数学教学中，教师可利用个性化的作业优化评价体系，根据不同学生的知识基础与水平制定层次性评价标准，要突出人性化，评价方式也尽量多元化，善于发现他们身上的闪光点，及时给予表扬；如果学生出现错误，也不能直接批评或训斥，而是要引导他们找到错误原因，反思后改正，由此增强其学习自信，实现心理健康教育的目的。
        六、结语
        在小学数学教学活动中，心理健康教育属于一项长期、重要的隐形任务，教师需把握好数学知识传授同心理健康教育之间的结合点，并依据小学生的心理特点与认知规律，从多个方面与途径融入心理健康教育，使其在文化知识与身心健康方面得以同步发展，提升他们的综合素质。一个人的成长,不仅仅是身体的,还有心理的。健康的心理对人的身心发展有着深远影响。这也是目前教育重视心理健康的重要原因。心理健康教育如今已经走入课堂教学,作为小学生重要学习科目的数学,也需要把心理健康教育有效融合进课堂教学,促进学生健康成长与发展。
参考文献
[1]王家强.小学数学课堂渗透心理健康教育初探[J].辽宁教育，2016(5).
[2]吴桂兰.小学数学教学中的身心心理健康教育[J].数学学习与研究，2018(16).
[3]陈芳玲.小学数学教学中心理健康教育渗透管窥[J].教书育人，2017(13).