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个性化角度下的小学语文作文教学分析

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：韦柳艳

[导读] 写作能力是小学语文教学水平的极其重要评判标准之一。学生在小学阶段由于年龄较小逻辑思维能力不够完善导致语言表达运用能力欠佳，如何有效引导学生进行小学语文的写作成为我们关注的重要问题。本文重点探讨在当代个性化角度下小学写作的教学中应该如何进行。

广西壮族自治区河池都安瑶族自治县创业园实验小学韦柳艳 530700

摘要：写作能力是小学语文教学水平的极其重要评判标准之一。学生在小学阶段由于年龄较小逻辑思维能力不够完善导致语言表达运用能力欠佳，如何有效引导学生进行小学语文的写作成为我们关注的重要问题。本文重点探讨在当代个性化角度下小学写作的教学中应该如何进行。
关键词：小学语文；写作教学；问题及对策
        小学语文写作是语文教育课程改革的重点创新对象因为目前情况小学阶段没有达到相关课程标准要求并且学生作文指导程序化普遍存在从立意到审题、从选材到表达一样不落造成程式固定不变。在小学课程改革的大范围前提下目前呈现出的小学语文教学的现状是学生写作能力不够突出教学效果不够理想，所以对于记叙文的写作能力也不是很强，针对目前个性化教学效果欠佳现状如何有效快速提升教学成果迫在眉睫。
        1小学生写作中存在的问题
        就目前来看小学写作的个性化教学策略不够完善，存在各种各样的问题，小学语文教学中常常强调“听、说、读、写”四方面能力。其中写作能力更在四者中举足轻重虚怀若谷也是许多小学教育工作者无能为力之处。目前小学生写作能力不够理想的原因主要有学生生活经历较少、对生活中的事物观察不够细致敏感、词汇量较少常出现词不达意现象以及学生个性化没有突出来，不能采用合理恰当的教学模式。这会反向促进学生对学科的兴趣爱好也就是适得其反加大学生对语文学科的反感甚至上升到厌恶最后彻底失去学习乐趣。只有真正充满学习欲望也就是求知欲满满才能真正获得知识能力从中不断提升写作水平，把自己的个性化完全的展现出来。根据上面所说的问题应该有目的性的逐个击破问题关键才能真正培养个性化的人才，提高学生综合素养以及写作能力水平。
        2小学语文作文教学的策略
        2.1明确作文本质，实践大于理论
        因此小学语文教育工作者应积极思考并致力于提高学生的思维逻辑能力和用词造句水平，这样才能够让学生再结合自己的亲身经历的时候更好的表达出来。写作本身作为语文素养体现方式之一个人认为是展示一个学生写作技巧与真情实感巧妙结合的手段。一篇好文章能够令人影响深刻传达的文章思想必定是积极健康向上引人认同的。
首先写作教学活动的整体思路是：从点到面。从单个字到组成合适词语再到连成完整句子，接着独立成段最后形成文章。写作初期教师指导阶段应大胆鼓励学生勇敢尝试只有敢于动手写作文章才能在写作过程中不断进步因为良好的开端才是不断进步的首要基础。其次教师应着重提升学生对生活素材的积累与发现素材的敏锐观察能力。只有对生活有一定的深刻理解感悟对素材积累量达到一定程度才能做出好的记叙文文章。因为好的文章必须有真情实感为支撑去充实文章本身使文章有血有肉达到读者能够身临其境充分感受形成共鸣。
        2.2加强阅读材料的积累
        写作者要想写出真实可感的好文章，一定需要生活中大量的素材积累与处处留心观察也是密不可分的。例如，在写一朵花的时候和写一片花的时候要教会学生如何区分他们的不同之处。

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行万里路不如读万卷书，心中有书亦可遨游世界。这些谚语无不强调阅读的重要性并且阅读与写作本身就是语文素养两方面的体现。
        2.3制定计划逐步提高
        凡事切忌一蹴而就如在相应的阶段制定合理的目标。低年级写作教学目标应较为简单学生达到会正确使用生活中的词句及标点符号即可，中年级写作教学目标应适当提高：能够简单熟练运用书面化表达日常口语化内容且初步诵读课本优秀范文具备初级鉴赏文学能力。高年级写作教学目标应立足于前一阶段内容有所拔高，要求学生掌握写实和想象类文体且语句通顺文字优美。无论所处任何阶段一直保持敢于尝试不放弃的态度目标不断积累词库充实自我，此过程教师处于引导角色对学生的写作提供实时改进意见明确指出学生应继续努力和进步之处会更加有助于提高学生对写作的兴趣爱好和自信心。制定详细合理的目标逐步实现切记一味拔高，特别语文学科学习的秘诀就是重在积累和结合实际生活。
        2.4规范语言表达
        语文从教者以及家长通常要求学生多表达、多运用文字，至于文字如何运用、如何表达却无从教起，表达的流利才能写的顺畅。笔者常常发现部分学生存在语言冗杂、词不达意、作文令人费解，不知所云。为了解决学生写作时语言表达不得体现象，语文教师应当监督学生在日常练习中规范语言，力求语言简短精炼，直观传递个人信息，沟通畅通有效。作为语文课堂的引导者--教师自身应当规范自我教学用语，客观审视自我表达能力，提升自我表达水平进而更好的表现在书面上。另一方面，教师在与学生课堂互动过程中密切注意学生的表达，及时纠正语言不规范不得体的表述。在语言表达练习前期教师不能纠正学生错误表述，那么在以后的学习生活中很难改变不规范的语言运用。每个学生的写作能力都是不同的，所以学生在进行写作之后教师对其的评语是非常重要的，这就需要教师对每一个学生都有清楚的认识，例如在对程度差一点儿的学生进行评价时教师可以从中找到作文的优点让他们继续坚持，然后告诉他们还存在哪些问题不要盲目的批评他们，对于作文写得比较好的学生来说，语文教师也要找出他们写作的优点，当然也要找出他们存在的缺点这样才能使他们进一步的提高，语文教师也要适当的纠正他们存在的错误。每个人都是特殊的，同时每个学生的身心发展也是不同的，在学习方面就主要表现在学习能力和学习效率两方面。在教学过程中，老师应该注意到每个学生自身的能力，并且针对不同的学生设计独特的教学方式，因材施教，对差生进行适当的鼓励，对优学生进行适当的引导，确保班级全体成员的学习进度。老师可以在班级内设立不同的小组，鼓励学生们集体思考，通过优秀学生带差生来提高班级的整体学习水平，确保他们不落下自己的学习进度。
        3结束语
        综上所述，小学语文作文教学策略还要进一步提高，实践无论对学生人文素养提升还是知识层面词汇量的运用理解均具有举足轻重的作用。写作水平的提高绝不可能是一蹴而就的这需要教师与学生共同努力相互成就，相信未来小学语文写作现状一定能够有所好转教学效果更加理想。
参考文献：
[1]王茹新.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国校外教育，2019.(9):72.
[2]毛增辉.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].文学教育(下)，2019. (12):73.
[3]王瑶.如何在个性化角度下实施小学语文作文教学[J].教育理论研究(第十辑)，2019. (8):16.