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谈小学数学教学应注重学习评价,发展学生个性

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：张巧玲

[导读] 学习评价是课堂教学中重要环节，是提高课堂效率，检验学生学习质量，加速学生知识内化过程的主要途径。在传统的课堂学习评价中，教师的主要关注点在学生的学习成果上，基本忽视了学生的学习过程，笔者认为这是不正确的。以小学数学课堂为例，笔者认为教师要本着人文关怀的态度，对学生的学习过程做出正面积极的鼓励，以此调动学生的自主学习积极性，倾听个体之间的不同学习意见，发展学生个性，实现学生的综合全面发展。

湖北省南漳县徐庶学校张巧玲 441500

摘要：学习评价是课堂教学中重要环节，是提高课堂效率，检验学生学习质量，加速学生知识内化过程的主要途径。在传统的课堂学习评价中，教师的主要关注点在学生的学习成果上，基本忽视了学生的学习过程，笔者认为这是不正确的。以小学数学课堂为例，笔者认为教师要本着人文关怀的态度，对学生的学习过程做出正面积极的鼓励，以此调动学生的自主学习积极性，倾听个体之间的不同学习意见，发展学生个性，实现学生的综合全面发展。
关键词：小学数学；学习评价；学生个性
        一、教师评价的主要目的
        根据小学新课程标准的要求表示：评价的主要原因在于激励学生在学习上的改进和跟上教师教学进度，其目的在于全面开发小学生在数学学科上的潜力并且通过评价的方式让教师对学生在数学学习情况上有所了解。课堂的评价不能仅限于在学习成绩上的判断和选拔，更不应该是对学生的单一评价和判断是非，它是一种可追溯到学生在课堂的学习过程，对于学生在数学课堂上的行为表现以及思考能力所给予的特殊赞扬的方式。对于教师来说是一种行为倾向性评价，会更好的调节学生在数学学习和解题过程的心理情感活动，无论是一句还是多次的赞扬，不论是教师的一个眼神一个动作，都会深入感化学生在数学上的情感投入，学生对于这种情感逐渐转化为一种学习行为的表现。现实教学中，小学教师对于学生的评价只关注学生考试的最终结果来判断，而忽视了学生在学习数学投入精力的过程。我们应该时刻注意学生在课堂及生活上对数学学习的表现来判定，更要关注学生在课堂中流露出的情感态度。帮助学生在数学上的重新认识，建立学习信心，所以教师对学生的评价主要目的在于激励和促进学习兴趣，提高学生思维的判断能力，在明理上与学生达成共识，让学生不由自主的爱上数学课堂，在课堂上尽情的流露出对数学情感的体验，在成绩上能有明显的提升，从而达到评价的教学目的。
        二、教师对学生评价的总体方式
        教师应实事求是地正确评价我们的学生，这是数学课堂上评价教学方式的基本原则和要求，也是如何让我们的学生真正接受良好教师评价的重要前提条件。如果教师的评价教学方式不正确，对于学生的良好教师评价就完全失去了其权威性，这样教师评价就没有什么实在的意义。如果只有单纯的接受性和评价正确是不够的，还要在评价中充分考虑每个学生对于教师的接受性和评价的真实可行性，让学生从心里对教师的评价产生接受，改变态度，改变行为，让学生从心里与数学教师甚至数学课堂产生共鸣，对数学课堂充满向往，对数学认知充满兴趣，对数学考试不再畏惧，对数学成绩感到满意，让学生发自内心的对数学学习充满信心，使其在课堂上产生学习的动力。
        只有真实流露出师生的情感交流，教师对学生的评价才能真正达到学生预期的效果。因此，教师对每个学生进行评价时一定要特别注意:由于学生的心理素质、对数学学习的爱好程度、未来在数学上的发展潜力等各方面有所不一，教师不能采用统一的方式制定评价标砖，去判别每位学生。

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这种评价只有真正适应了每个教师和学生的性格和个人特点，才能真正取得对学生教育的潜移默化效果；不管这种评价是对每个学生的一种激励性的评价，还是对每个学生的贬抑性的一种评价，教师都要以调动和教育每个学生的积极性为根本评价目的，抱着热情、诚恳的评价态度，使每个学生从其内心深处感到温暖，而教师本身就是在对学生的关心、爱护、教育、帮助自己，达到潜移默化的教育效果。这样，教师的理解和评价可接受性才能很好地达到学生所预期的效果。既要充分注意教师评价的正确性，又要充分注意教师对学生的评价可接受性，这样就一定会很好地使得师生之间关系处于和谐的状态，教师的理解和评价就一定能够很好地起到学生应有的师德教育示范作用。
        三、教师在教学课堂中对学生具体评价措施
        首先，需要引导学生进行反思性的自我评价。通过调动起学生的自我意识对其学习过程中的言行表现予以自我评价，激发学生的自我批评与反思，从而使学生获得更多自我提升的机会，并在今后的学习和生活中能够得到长久的学习动力和学习能力。例如在课堂中，教师可以在对学生进行评价前先鼓励学生对自己的回答和表现进行评价，对自己的表现是否满意，引导其使用“我认为我在哪些方面做的很棒，但在什么地方需要加油”的语句进行评价，之后再对该学生给出教师的专业评价，随后引导学生反思出自己能够进步的空间，这样做会使学生更有针对性的发现自己的问题所在，且印象深刻，同时还能使学生建立起反思和自省的思维习惯，在自省中学习和提升，长期的自省也会使学生更善于独立思考。
        其次，由于小学生的思维仍然处于向外探索的阶段，因而可能更善于发掘其他同学的问题与优点，所以教师需要在学生不能进行确切的自我评价时引导其他学生进行评价，但过程中要注意方法，向评价的同学告知评价的方式和态度，不要一味的指责其他同学，给出的评价需要中肯且需避免攻击性。在课堂上教师可以充分利用同桌间的正向作用，亦或是在班级成立多个学习小组，鼓励学生们在组内积极对自我和其他组员的表现做出评价，这样不仅能够活跃课堂氛围，同时还能锻炼同学们对身边事物的观察和思考能力以及表达和沟通交流的能力，引导其进行正确的判断和评价，帮助不善表达的同学进行思维想法的表达，最重要的是可以在互动的过程中观察到学生们的真实想法与情感流露，使教师据此针对学生们的想法进行个性化的管理。
        结束语
        综上所述，在小学数学教学课堂中，科学正面的学习评价对学生发展有这关键性的作用。本文中笔者就教师学习评价策略给出了若干建议：教师要识别什么时候应对学生的学习做出评价；在课堂中对学生展开二次评价；在数学课堂中要注意在尊重学生个性的基础上，对学生展开后续学习评价；最后积极引导学生进行自我以及同学间的相互评价。用科学的评价来激发学生对数学的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]孙爱云.浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J].学周刊,2017(12):181-182.
[2]陈海岩.小学数学课堂教学评价的研究[J].环球市场信息导报,2017(43):89-89.