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小学主题单元整体教学新样态有感

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：龚海胜

[导读] 文章立足教学实践，以单元整体教学设计为切入点，对部编版小学语文教材的单元整体教学设计进行了探究，认为设计要点在于：单元教学设计要有整体观;善用助学系统，明确单元要落实的语文要素;旧课新教，要根据语文要素确定教学目标;根据课后习题，将口语交际常态化。

江苏省常州市金坛华城实验小学龚海胜 213200

摘要：文章立足教学实践，以单元整体教学设计为切入点，对部编版小学语文教材的单元整体教学设计进行了探究，认为设计要点在于：单元教学设计要有整体观;善用助学系统，明确单元要落实的语文要素;旧课新教，要根据语文要素确定教学目标;根据课后习题，将口语交际常态化。
关键词：部编版；小学语文；主题单元；整体教学；新样态
        自2019年秋季开始，语文学科统一使用教育部组织编写的统编教材，自此结束了全国各地“一纲多本”的教材使用局面。在统编教材投入使用的大背景下，如何应对新教材出现的诸多变化，以更加有效地进行小学语文教学，便成为一线教师广泛关注的热点。下面笔者仅结合自身的教育教学实践，以小学语文六年级上册第一单元为例，尝试对小学语文新教材的单元整体教学设计进行探究。
        一、单元教学设计要有整体观
        在单元备课时要有整体观，意味着不能备一课教一课。备课应从单元导语页开始，直至日积月累结束，有时还要看单元之间是否存在融合的可能。明确单元主题和语文要素之后，可以灵活组合课文教学，不一定按课文顺序教学。如在教学六年级上册第一单元第二课《古诗词三首》时，就可以先教学《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，解决习题中关于“都写了月夜的景色，表达的情感却不一样”的问题。备课时看到语文同地的“交流平台”部分时，还要注意它对前面课文的学法提示，在前面教学的过程中就要去落实，而不是在学完课文后交流时补充。
        二、善用助学系统，明确单元要落实的语文要素
        教材中的单元导语、课后习题、交流平台、略读课文的学习提示、策略单元和习作单元的批注、小贴士和泡泡等都属于助学系统，我们可以根据这些内容确定单元要落实的语文要素。六年级下册第一单元是一个普通的阅渎教学单元，它的导语页上半部分即是对单元人文主题的揭示——“背下行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，由此可知本单元主要是围绕“山川湖海”来组文的;导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所渎的内容想开去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。需注意的是，新教材单元例文与习作不一定是相关的，而是渎写分编，兼顾读写的。本单元的读写是相关的，阅渎时要展开联想与想象，写作时也要求发挥想象，对写作更进一步的要求则是要详写重点部分。在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提到具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验想开去…‘还要能从课文内容联想到更多”。由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。

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对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现——“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”，在交流平台中更明确指出“阅读《草原》，渎到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情境，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解”。
        三、旧课新教，要根据语文要素确定教学目标
        新教材在大量添加新文章的同时，也保留了一些经典美文，其中六年级上册第一单元的第一课《草原》就是经过筛选之后留存下来的。老舍先生的这篇文章原本出现在人教版五年级下册第一单元的第一课，学生升到六年级之后，是不是就不用再学呢？答案是否定的。因为同一篇文章可以从不同角度进行解读，同一篇文章出现在不同单元，它所承担的教学任务不一定相同。我们要用新方法教旧课文，将旧课文教出新滋味。根据新教材中课后习题对语文要素的提示，对《草原》这课的学习要求由原来的背诵第1至2自然段，减少为背诵第1自然段;不再强调对“情景交融”这种写法概念下的理解，更注重学生的直观感受和理解;在体会“蒙汉情深”时，提示可与自己的生活经历联系起来，以更好地理解课文的思想感情。明确了这些之后，在教学《草原》这一课时就应与原来的教学方式和教学思路不同，着力达成本篇课文在本单元中要达到的教学日标。
        四、根据课后习题，将口语交际常态化
        与苏教版教材不同的是，新教材并没有在每个单元后面都设计“口语交际”这部分内容，但这并不是对口语交际的弱化或不重视，而是将部分口语交际的内容分散到了课文教学中，结合课文内容展开口语交际教学，将口语交际常态化。实现口语交际即学会与人交流，本来也应当常态化、生活化，这样的编排也体现了新教材贴近生活的特点。
        六年级上册第一单元没有安排“口语交际”这部分内容，但这并不意味着本单元不需要进行口语交际。根据课后习题的提示，第一课《草原》就可以围绕“与人相聚和惜别的情景”开展口语交际，可让学生在小组内进行交流，再推选代表在全班交流；第二课《丁香结》也可以就花中四君子“梅、兰、竹、菊”的象征意义展开交流；第四篇略读课文《花之歌》则可以就“想象奇特”的地方展开交流。《语文课程标准》注重自主、合作、探究的学习方法，小组合作学习交流也已经在许多一线教师的课堂上生根发芽。根据与课文相关的内容设计小组交流的话题，既可落实合作、探究的学习方法，也能在常态教学中加强学生的表达能力，促进学生学会文明有礼地与他人进行交流。
        总之，在进行单元整体教学设计时，要考虑诸多因素，如：如何领会编者意图，引导学生明确单元主题和要达成的学习目标？如何创新教学方法，将听说渎写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应？面对部编版小学语文教材在全国范围内统一使用的大时代背景，小学语文教师更应积极把握部编版教材的编写理念与崭新的教学趋势，灵活调整自身的教学活动，恰当进行单元整体教学设计，以期在有效落实正确的教学目标的同时，切实推动学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]杨伏旺.基于课程统整的单元群组教学实践——以统编版小学语文三年级上册第二、第七单元为例[J].新教师，2019（02）.