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小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养韦宗保

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：韦宗保

[导读] 小学基础数学能够对整个小学教育的发展起到非常积极的促进作用，这就体现了小学基础数学的重要性。小学数学课堂教学具有较强的独立思考性和数理逻辑性，它是我国小学课堂教学中难度最大的一门基础课。如果一个学生不具备良好的独立思考能力，就很难真正学好基础数学，因此在我国小学数学教育课堂上，探索如何培养学生的独立思考能力是非常必要的，这有利于加强学生独立思考能力的教育和培养。

广西河池市南丹县六寨镇拉堡小学韦宗保邮政编码：547217

摘要：小学基础数学能够对整个小学教育的发展起到非常积极的促进作用，这就体现了小学基础数学的重要性。小学数学课堂教学具有较强的独立思考性和数理逻辑性，它是我国小学课堂教学中难度最大的一门基础课。如果一个学生不具备良好的独立思考能力，就很难真正学好基础数学，因此在我国小学数学教育课堂上，探索如何培养学生的独立思考能力是非常必要的，这有利于加强学生独立思考能力的教育和培养。
关键词：小学数学；课堂教学；数学思维能力
        1在小学数学课堂教学中对学生思维能力进行培养时所暴露出的问题
        1.1教材文本语言呈现跳跃性，影响学生思维的发展
        目前，小学数学教材的知识点主要呈现形式为文本方式，由于这种表达方式较为抽象，小学生难以想象和理解教材文本里复杂晦涩的数学原理。所以，小学数学教师在开展课堂教学活动之前要充分备课，将比较复杂抽象的文本形式的数学知识转化为图表、模型等直观易于理解的形式，从而便于学生学习数学教材里的文本内容。学生如果只是一味地按照教师传授的思维方式理解知识，而不能通过自己的理解去掌握知识，就会限制思维能力的发展。
        1.2学生的知识结构和教材的学科结构存在差异性使得学生思维的发展受到制约
        小学数学教材有独特的知识体系和结构,其内容与其他学科相比更为丰富,所涉及的知识范围也相对宽泛。而小学生由于年龄限制，其自身的认知水平较弱,对数学题目的理解相对不足，本身对基础知识理解都有困难，更不用说熟练掌握甚至举一反三。当小学数学课本的知识内容难以让学生真正理解时，必然会阻碍学生思维的发展。由此可以看出，学科结构与学生知识结构的差异对学生数学思维的培养带来了严重的阻碍。
        2小学数学课堂中学生思维能力提升的措施分析
        2.1不断增强教学内容的生动性
        基础数学教材中的许多知识点和内容对小学生来说都很枯燥无味。同时，小学生的逻辑思维能力也不是很完善。在一定程度上，这些客观因素会直接导致小学生对基础数学逐渐失去兴趣，对学习基础数学逐渐厌倦。这就要求数学教师做好课前的备课工作，注意准备一些教学的相关教具，从日常生活事件中启发数学教育，帮助调动学生的独立思考能力。这样既能充分活跃数学课堂气氛，又能充分激发小学生积极学习数学知识的积极性。更重要的是，小学生的学习潜力得到了充分挖掘。学生不只需要了解基础知识，还需要理解和掌握这些教材基础知识的深层含义，并将他们充分运用于实际的学习生活。例如，当我们学习“理解圆”这一小章节时，老师可以借助一张汽车的图片，把圆形状轮子一个一个地生动地展示给所有的学生，引导学生们共同思考“为什么圆的轮子应该是圆的？”这种教学方法能充分调动全体学生的好奇心和心理，使他们以更加积极的态度学习课程。
        2.2让学生自主参与活动，培养学生的思维能力
        数学课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生的合作意识和自主意识，把课堂变为学生学习活动的场所。譬如教师可以以发展学生思维能力为目标，适当地组织数学活动来发展学生的思维，让学生自主地参与其中。

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它不仅是丰富数学教育内容的重要载体，也是学生实现体育教学目标的重要教学手段。教师要积极引导广大学生积极参与课堂活动，使学生善于在课堂活动中发现实际问题，在探索中求新，灵活运用所学的知识和方法解决实际问题，最终达到教学的目的培养学生的逻辑思维能力。
        2.3注重实践训练，提升数学思维
        小学教师在深入教育课堂教学的过程中，除了实际生活之外，还应充分引导中小学生积极参与课堂实践技能训练。只有这样才能真正有效地促进他们思维的灵活运作，使他们在不断的实践中更加牢固、正确地掌握基本知识，强化基本技能。然而，想要真正实现这一目标，教师在组织和设计学生实践技能训练时应特别注意几个重要方面。
        第一，根据现阶段每个学生的实际学习情况，要保证每个班的学生在理论实践的过程中能够及时取得自己相应的成绩和进步；
        第二，教师要紧紧围绕这一教学内容，增强理论训练的教学针对性，帮助每个学生更准确、更扎实地把握一些重点难点；
        第三，教师要总结、梳理一些相对容易出错、漏洞百出、混淆不清的基本知识点，并及时开展一些专门的辅导培训；
        第四，教师要充分重视学生实践理论实践的深度和开放性，为每个学生留出足够的空间发展自己的理论学习和实践思维，不应为每个学生单独设置太多的时间限制，以利于帮助每个学生都能有效地突破固有的知识和思维，使其思维的灵活性功能得到极大的增强。
        例如，在向学生讲解“统计”知识的过程中，老师可以利用多媒体播放顾客在水果店每个摊位前购买水果的视频，供学生观看。看完后，教师应让学生结合视频内容对顾客的购买情况进行统计。在这个过程中，教师不应该为学生设置统计方法，而应该让学生动脑完成任务。这样既能促进学生的思维操作，又能增强学生的创新能力和创造力，从而达到最佳的学习效果。
        结语：
        在教学过程中，教师应努力建立不同情况下培养学生的创新思维，为学生提供时间和空间最大限度地思考，并为他们提供一个舞台来展示自己，充分发挥自己的才能，并建立创新成功经验的信心。开展各种创新活动，开阔学生的视野，挖掘学生的潜能，是培养创新思维人才的关键。总之，小学生数学思维能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要很长一段时间，需要教师在课堂上一步一步的训练和培养。只有这样，学生的数学思维才能变得更加活跃、敏捷和深刻，才能把学生的思维能力融入到数学教学课堂中去。
参考文献:
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［4]谢国标.小学数学课堂教学中学生思维品质培养的新尝试——以＂人教版＂《比例尺》一课教学为例［J].新课程研究：基础教育，2017，0（5）：118—119.
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