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高中生物实验教学与学生创新能力的培养

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：韦玄

[导读] 在我国恢复高考后，传统的高中教学模式已经在我国经历了长达半个世纪的发展，对于教师教学理念及教学方法的影响根深蒂固。但是，伴随着新课改的不断推进，更多的高中生物教师开始重新思考起教学方案，提高了生物实验教学的比重。

广西河池市南丹县高级中学韦玄邮政编码：547200

摘要：在我国恢复高考后，传统的高中教学模式已经在我国经历了长达半个世纪的发展，对于教师教学理念及教学方法的影响根深蒂固。但是，伴随着新课改的不断推进，更多的高中生物教师开始重新思考起教学方案，提高了生物实验教学的比重。
关键词：高中生物；实验教学；创新能力
        引言
        伴随着经济的飞速发展，创新能力已经成为近几年企业对于人才需求的基本要求之一。由此看来，在高中生物教学过程中，加大生物实验教学比重，重视学生创新能力的培养已经成为下一阶段高中生物教师教学的主要方向。
        1.高中生物实验教学对培养学生创新能力的作用
        在新课改的政策要求之下，高中生物教师开始更多地重视起实验教学，给学生更多参与到实验的机会，让学生有更多的方式参与到高中实验教学环节中，为学生创新能力提高奠定了更好的基础。但随着新课改政策的不断深入，作为高中生物课堂中提高学生动手能力的重要组成部分，高中生物实验教学不仅可以提高学生学习生物知识的积极性，还为学生创造了更多进行实践的机会，提高了学生的动手能力和创新能力。事实上，高中的生物知识具有比较强的抽象性，教师如果在课堂上指向学生讲解理论知识，那么学生在理解知识时就会有较大困难。但是将理论知识与实践教学进行结合，就可以有效地增强学生对于理论知识的理解水平，使学生对一些抽象的生物概念形成更加直观的认识。提高对于所学知识的掌握程度，更加熟练地掌握生物实验技巧，从而提高自身的动手能力和创新能力。
        2.在高中生物实验教学中培养学生创新能力的具体策略
        2.1提出创新问题，激发学生的实验兴趣
        在新课改教学改革要求下，生物实验教学成为了高中生物课堂的重点教学内容，既可以培养学生的动手能力和创新能力，还可以增强学生对于生物学习的积极性。但是，基于应试教学及传统教学理念的影响，现阶段的高中生物教学课堂依旧采用枯燥的教学手段，学生的学习兴趣只会不断降低，无法得到提高，这无论是对于教学课堂的学习效率，还是对于学生自身素质的培养都没有帮助。在接下来的生物教学过程中，教师如果依旧采用语言先一致的教学方式，那么会让学生缺少参与生物实验的机会，久而久之，学生就会对学习产生比较大的厌烦心理，从而失去学习实验知识的兴趣。基于此，在未来高中生物教学课堂上，生物教师可以利用一些更具有创造性的问题，进一步提高学生对于生物学习的兴趣，培养学生创新能力和动手能力。在学习植物细胞有丝分裂的相关知识时，教师就可以带领学生进入到实验室进行生物实验。在实验之前，教师就可以设置一些具有探究性的问题，比如询问学生对于植物有丝分裂的了解情况，询问学生对于不同阶段植物有丝分裂情况的认知。学生在面对这些问题时会有比较强的好奇心，注意力自然而然就会更多地关注到实验操作内容中来，并且会由于好奇心或者想要知道答案的迫切心理而更加主动地参与到实验操作过程中来。与其他的生物实验相比，植物细胞的有丝分裂实验过程更为复杂。

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在实验前首先需要剪取实验材料洋葱的根尖部分，其次要通过去采购的内容进行玻片制作，最后在将已经制作好的实验材料进行观察，并且针对植物不同阶段的分裂状况进行记录。学生在进行生物实验时难免有一些步骤不够清楚，基于此，教师在学生实验过程中设置一些有递进性的探究性问题，可以帮助学生更好地进行实验操作。在学生对实验材料进行剪取时，教师可以询问学生为什么一定要在上午10点左右进行取材，在学生制作图片时询问学生为什么要对洋葱根尖进行清洗。通过这样更具有探究性的问题，让学生更加准确地掌握实验操作技巧，帮助学生更加深刻地记录植物分裂不同阶段的情况，在掌握知识的同时提高学生的动手能力和创新能力。
        2.2安排简单的实验操作活动，培养学生的创新能力
        在高中生物实验教学过程中，教师一定要注意实验的选择，明确实验选题的难度，不要一味地进行操作难度过高的实验。如果在进行实验时实验难度过高，不仅容易出现各种操作问题，还容易导致学生对生物产生畏惧心理，降低自主探究的积极性，这对于培养学生学习生物的积极性和创新能力都是没有帮助的。基于此，在进行实验时，教师一定要根据学生的实际学习情况和学生对于知识的理解能力，选择一些操作过程比较简单的实验操作，鼓励学生在参与实践时大胆进行尝试，通过试验培养自己自主探索的能力。在对不同实验进行选择时，教师需要从多个方面进行考虑，比如观察人体表皮细胞和探究植物光合作用这两个方向不同的实验问题，教师就需要对于两个不同的实验进行考虑，观察人体表皮细胞数与实践要求较低的观察类实验，而探究植物光合作用则是在探究实验中操作难度比较低的类型。教师在进行实验项目选择时，可以更多的选取类似上述两种虽然有一定难度但操作系数较低的实验。在学习光合作用相关知识时，很多理论知识学生无法直观理解，仅仅通过课本上的理论知识学习，学生在理解时难度偏高。利用操作难度较低的实验让学生更加直观的理解到在植物进行光合作用时，二氧化碳的消耗情况以及在经过光合作用后所产生氧气的全过程，让学生更加直观的理解到植物在进行光合作用时说需要进行的化学变化。在学生进行实践过程中，难免会出现各种各样的问题，而这些问题都需要教师及时给予解决。比如在进行观察细胞表皮实验时，需要学生使用显微镜进行观察。在使用显微镜之前，学生对于显微镜的调校和聚焦都会存在疑问，教师就需要在实验前针对显微镜的使用方式进行介绍，让学生更快地掌握显微镜的使用方式。在实验结束之后，教师可以要求学生根据本次实验内容进行实验报告填写，实验报告既可以帮助教师掌握学生对于所学知识的理解程度，也可以帮助学生更加直观地发现自己在实验过程中存在的问题，从而在后续的学习过程中更加有针对性地进行解决。
        结束语
        总而言之，在现今的时代背景下，培养学生的创新能力已经成为教师教学的重要教学目标之一。基于此，在未来的教学课堂中，高中教师除了要更多地进行生物实验教学，还需要重视对学生综合能力的培养，为帮助学生成为全能型人才提供帮助。
参考文献：
[1]于建勇.试析创新能力培养导向下的高中生物实验教学[J].学苑教育,2021(02):63-64.
[2]梁文. 基于学生创新能力培养下的高校生物化学实验教学改革[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛(重庆分会场)论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:5.