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用诵读为语感之旅导航

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：邱玮

[导读] 《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中第一学段（1-2年级）阅读教学目标中提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”叶圣陶说：“语文教学最要紧的是训练语感”。

浙江省温州市平阳县水头镇实验小学邱玮

【摘要】《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中第一学段（1-2年级）阅读教学目标中提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”叶圣陶说：“语文教学最要紧的是训练语感”。部编教材以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，更加凸显了社会主义核心价值观，注重儿童天性的保护，重视语文学习和生活的联系，阅读加强了课内外沟通，倡导自主、鼓励创新，致力全面提高学生的语文素养。
【关键词】小学低段；朗读；语感；培养
        《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中第一学段（1-2年级）阅读教学目标中提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诵读可以让阅读者感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。诵读是语言实践的手段，也启蒙阶段语感训练的的有效策略。小学低段在诵读中培养语感，应遵循四字原则：趣，美，实，巧。
        一、趣
        （一）文本有童趣
        适合低段学生诵读的优秀作品极其丰富，包括童谣、儿歌、现代诗歌、韵律国学、古诗词等。一年级的拼音教材中排编了《月儿弯弯》《绕口令》等多首儿歌，复习字母、音节、巩固汉语拼音，可以用以初步训练语言，激发学生学习语文的兴趣。
        （二）学生有兴趣
        一些孩子们喜闻乐受的手段的运用，会使学生透过文本形成自己的感受，培养语感。在课文《小小的船》的朗读训练中，学生朗读的同时，教师播放自制的MG动画，让小朋友们在朗读中感受坐在月亮船，与星星相伴，畅游蓝天的浪漫，从而体会课文插图中小女孩充满想象的天真和这首儿童诗的童趣。最后配上音乐《小小的船》，在稚嫩的童声中点燃进一步朗读的热情，熟读成诵。
        （三）形式有乐趣
        教学中根据内容、情境等变化，组织生动有趣的朗读训练形式，如比赛读、拍手读、表演读、集体读、个人读等，让学生的朗读热情持续下去。在《谁和谁好》朗读指导时，师生合作，教师问：“还有谁和谁好的呢？”学生纷纷说了“鞋子和袜子好”“老师和同学好”“大树和小花好”“铅笔和笔盒好”……小朋友们在轻松的课堂氛围中，在一问一答里理解了文章的内容。
        二、美
        （一）把握韵律美
        儿歌、童谣、韵文、配图的诗文等都是儿童乐于接受的语言形式。这些文本富有韵律，朗朗上口。如一年级上册的《对韵歌》，下册的《动物儿歌》，《日有所诵》的《粽子香》，《百千大阅读》里的《野牵牛》，学生在反复诵读中感受富有中国文化特色语言形式的美，喜闻乐见，便于积累，更助于以后的运用和创作。
        （二）品味思想美
        部编教材的编写思路强调，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合教科书，激发学生美好思想感情的培养。如二年级下册的《彩色的梦》，表现了热爱大自然的情怀，学生在朗读中感受人与大自然的和谐。
        （三）感受形象美
        诵读能借助声音展开想象、产生感情、传达感情。一年级上册的《明天要远足》这首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长。

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在朗读训练中，小朋友们反复读前3个小节，在三个感叹词“唉”里，想象诗中小孩子的兴奋、激动、期待、期盼……再联系自己的生活实际，回忆自己的相似经历，情感油然而生，朗读水到渠成。在朗读中展开想象，能体会出其中的美好。
        三、实
        （一）扎实打基础
        低段语文教学要求学生做到正确、流利地朗读文章。从汉语拼音、识字、句读停顿开始，到读好长句、感叹句、对话等，无不是为诵读打基础的。拼音和识字基础、句读停顿、语调语速等都是诵读的入门训练。
        （二）示范加实操
        在学生对文本的表现出现偏差时，营造平等、轻松的氛围：“我能读读给大家听吗？”“我也想读读，可以吗？”等引导学生学会倾听，从而改正不足。在指导课外诵读一年级下册同步阅读《兰花草》这首小诗时，给学生创设谜语：“你说它是花，可它不开花；你说它是草，可它名字又是花。”（打一植物），学生兴致勃勃地讨论着、交流着，再把《兰花草》唱给他们听，他们听着听着纷纷跟着唱下去，余兴未尽。
        （三）体验显实效
        学生主动投入到诵读，把文字反复以声音的形态演绎，加上教师的点拨，促进对文本的理解，容易“共情”，然后把脑海中想象到的画面、心中产生的情感，自然而然地融入声音的处理上。如在一年级下册《我多想去看看》一文的教学中，让学生了解北京、新疆在中国版图中的位置，直观感受距离的遥远，再出示相关风景图片，加深对两地的认识，激发学生跟文本“共情”。学生很自然表达出一种渴望达成美好愿望的感情。引导学生联系生活，运用想象把词句的情景具体化，在深刻的理解的基础上自然产生语调的变化。
        四、巧
        （一）安排精巧
        评价方式巧妙。课堂上评选“诵读小能手”，向老师和同学展示诵读；家长微信群里，展示优秀学生的背诵语音或视频等。表现形式巧妙，把诵读文本编成小游戏，让小朋友们在课间边诵读边玩，把诵读文本编成小故事讲给学生听，听教师或同学诵读时画下画面……时机安排巧妙，每天选取《诵读吧》里短小精悍的浅近的名句或者古诗名句作为积累诵读。
        （二）诵中生巧
        如在一年级下册《我多想去看看》一文中，学生饱含激情地诵读文本后，让学生也用“我多想……” 开头，说说自己的愿望，并在交流讨论，学生一下子打开了话匣子，是一次很好的语言运用训练。
        （三）巧借合力
        利用微信群、钉钉群等形式对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长关注孩子阅读情况的同时，鼓励家长在与孩子阅读交流中发现、学习孩子纯真的童性，享受跟孩子共读共情带来的快乐。为了保证学生阅读的有效性，可以建议他们在家长的陪同下进行阅读，方便发现问题时及时解决和引导。在新授课时，设计阅读分享的环节，让学生发表阅读感悟。这一举措，鼓励学生进行阅读，也在潜移默化中让学生学习了语言表达的技巧和方法，从而有效提高了学生的语感能力。
        郭沫若说：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因而，在低年级段，基于教材内容，把握启发学生语感的“触发点”，加强朗读、诵读训练，让他们在其中思接千载，视通万里，感受语言之美，领悟诗文之意，从而实现“书声琅琅，语感自来”。
【参考文献】
1.张本义.吟诵拾阶[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.
2.李家栋.阅读课型研究[M].济南：山东教育出版社，2013.
3.教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学，2011.