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高中英语语音教学的有效途径易剑

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：易剑

[导读] 随着社会不断的发展，英语成为未来人才不可缺少的一项技能。根据高中英语新课标的具体要求，不难发现高中生在语音学习方面还存在较大问题，主要表现为对音标不够熟悉、单同发音不准确等。针对以上问题，我们应该在教学中做出怎样的调整，才能更好地提高学生的语音基础水平，并进一步加强英语教学呢。本文就高中英语语音教学的有效途径展开探讨。

贵州省兴义市阳光书院易剑

摘要：随着社会不断的发展，英语成为未来人才不可缺少的一项技能。根据高中英语新课标的具体要求，不难发现高中生在语音学习方面还存在较大问题，主要表现为对音标不够熟悉、单同发音不准确等。针对以上问题，我们应该在教学中做出怎样的调整，才能更好地提高学生的语音基础水平，并进一步加强英语教学呢。本文就高中英语语音教学的有效途径展开探讨。
关键词：高中英语；语音教学；有效途径
        引言
        学生到了高中阶段，学习英语就要注意英语语音的学习了。学生首先要明自学习英语语音的意义，第二要掌握学习英语语音的原则，第三是了解英语语音学习的内容，第四是要掌握英语语音学习的策略。学生只有切实地把握好了英语语音，才能够为将来进一步学习英语打下坚实的基础。
        1高中英语语音教学高效课堂的重要性
        现阶段，我国的高中英语教师逐渐开始重视对于高中英语语音教学的优化革新，并且纷纷投入到构建高中英语语音教学高效课堂的研究工作中研究发现，在当前时代背景下，有效地构建高中英语语音教学高效课堂对于促进高中英语教学的发展有着重要的意义，可以有效地提升学生的英语口语交际能力。从本质上来讲，英语的词汇以及语法都是通过语音来表现的，在这种情况下，学生在高效英语语音课堂中全面掌握英语语音知识，将可以流畅地用英语表述出知识的核心含义，强化学生的英语口语交际能力以及理论知识实践应用能力。
        2高中英语语音教学的有效途径
        2.1更新英语语音课程教育内容设计
        一方面，在英语语音课程教育内容体系设计层面，应摆脱以往单元制的固定模式。以英语音段音位以及超音段音位基本特征为依托，英语语音课程体系大致可划分成四大知识板块，具体包括基础音素、节奏与重音、语调以及各类语境综合运用。同时，每一知识板块均要加以细化，从而生成互相联系的微小语音知识点，并将知识点根据由简至繁、由单一至综合原则实施梯度化设计，建构语音知识体系图谱。这一图谱为树状型，有利于学生明确各个概念的联系与层次，让学生在诸多知识点学习中建构英语语音逻辑性与系统性知识体系。因为知识图谱真正呈现出语言知识内容的学习路径与知识点衔接联系，对学生展开课前自学与课后复习有一定帮助。另一方面，每个语音知识点均由教学视频、学生跟读练习、课堂听辨检测与拓展训练构成。教学视频设计作为教育内容体系设计的关键，视频涵盖教育目标、课程理论知识讲解、发音示范、朗读示范以及教学归纳等环节。值得注意的是，视频设计应体现出碎片化与微型化特征，在具体设计制作过程中，教师应将知识点视作整个视频内容的分割处，每段视频只讲解一个知识点。这是因为视频时长越短越有利于学生深度学习，所以视频整体时长需控制在十分钟之内，同时突出教学重点，以便学生日后重复观看。
        2.2重视语音教学
        作为语言输入的重要一环，听力是首先应被重视且需要投入更多时间的部分。在实际教学中，经常遇到部分学生单同的遗忘现象严重，同义区分不清。

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追根溯源这些问题，其实都是由于对语音知识掌握得不够。教师在教学中应该强调语音学习的重要性，让学生真正明白语言学习的规律。语音学习应从教师本人做起，备课时多翻阅同典，多总结和记录，这样才能真正起到示范作用。
        2.3以翻转课堂为基准设计评价体系
        英语语音课程体系中，学生作为翻转课堂教学环境下的学习主体，在学习主动性与自我管理水平层面存在明显差异，所以教师应建设全面且公平的评价体系，促进翻转课堂教学成效不断提升。一方面，充分展开成果交流。在学生个体独立完成探究式学习与合作互动学习后，英语教师应组织学生展开成果交流。在此过程中，教师可通过语音知识学习的跟踪测试方式，为每名学生建立英语语音知识学习档案，同时对每名学生的学情与每次测试状况展开精细化分析，并录入学生语音档案中，将这一结果及时反馈到学生手中，不但能强化学生的自学针对性，而且还便于英语教师日后因材施教，促进语音课程教学与其他课程深度融合，确保语音课程体系有效性与系统性发展。另一方面，科学展开反馈评价工作。教师与学生间应互相进行反馈评价，具体评价内容涵盖问题选择、自学表现、组内学习过程的表现、语音学习方案设计、时间安排、学习成果展示等层面。教师应重视过程性评价，切实将定性与定量评价、终结性评价与过程性评价、小组评价与自我评价等充分融合。
        2.4尊重学生的主体地位
        在以往的语音教学中，存在以知识传授和技能训练为主，忽视学生的自主探究、总结的现象。这样对学生学习兴趣、创新意识和思维的培养都是不利的。因此，通过一个学期的摸索，教师在教学过程中，更加注重学生的主体地位，尽量将课堂的主体地位还给学生，而教师只是起引导和点拨的作用。
        2.5实施层次教学
        由于学生有着明显的个体差异，因此学生的学习水平也会小同。且新课程改革也提出了“因材施教”的教学策略。因此，教师在进行高中英语教学时，要能够结介学生的特点，使得所有学生都有能力掌握英语知识，并且能将其进行有效地运用。在实施层次教学时，教师要注意针对学习能力不同的学生进行具有差异性的教学设计。对于英语基础较差的学生，教师在课堂教学中要能够小断给子其鼓励，使得这类学生的英语学习自信心能够小断增强。同时，教师也要帮助这类学生分析落后的原因，并为其提出介适的改进方案，使学生心中对于英语的畏惧以及反感能够被消除。此外，教师还要能够为其布置与之水平相符介的英语学习任务，让这类学生在完成任务后能够实现英语知识的巩固。
        结语
        综上所述，英语语音课程体系中翻转课堂教学的实现，是以现代化信息技术手段为基准，真正落实了学生知识习得与知识内化全过程的有效翻转，这一教学模式应用的最终意义在于解决原有课堂教育弊端，推动学生对于英语语音知识内容的掌握，并培育学生综合语境的运用能力。
参考文献
[1]李春艳.新课程改革背景下高中英语教学实践与探索[J].高考(综合版)，2018(11):64-h4.
[2]樊晓漩.新课改背景下，高中英语课堂教学的实践与思考[J].校园英语，2019(010):110-110.
[3]马学双.新课改背景下高中英语词汇教学的实践与探索[J].中国校外教育，2018.