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初中物理课堂有效提问的教学策略探究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：刘幸莉

[导读] 物理是初中教育重要组成部分，有着较强的抽象性特征，如果想要达到预期教学目标，就需要教师在教学中开展有效提问，借此搭建师生高效交流的桥梁，更充分发挥学生主体作用，提高物理教学质量。

四川省西昌市西宁中学刘幸莉 615000

摘要：物理是初中教育重要组成部分，有着较强的抽象性特征，如果想要达到预期教学目标，就需要教师在教学中开展有效提问，借此搭建师生高效交流的桥梁，更充分发挥学生主体作用，提高物理教学质量。教师应精心设计课堂提问，杜绝单一、枯燥、无意义的问题，选择适合学生口味的提问艺术，营造出良好、积极、活跃、创新的课堂气氛，促进学生的思维发展，取得最佳的课堂教学效果。基于此，笔者根据自己的教学经验就初中物理课堂提问及其有效策略进行了相关探究。
关键词：初中物理；有效提问；物理课堂；教学策略
        课堂提问是初中物理教学的重要组成部分，贯穿于整个教学过程，是教师传递教学信息，达到师生互动、共同发展的一种重要手段。有效的课堂提问能帮助教师准确把握学生的学习状况，充分调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲望，有利于积极开展教与学的双边活动，提高课堂教学效率，实现课堂教学目标。
        一、初中物理课堂提问中存在的问题
        提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。然而，当下的大多数教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。
        （一）提问过于简单，流于形式
        教师在教学过程中为了营造所谓的课堂氛围，反复提出诸如“是不是”“好不好”“有没有”等无意义的问题。这样的提问使教师流于形式，学生穷于应付。即使有些问题本身很有价值，也因为学生的无暇思考而遗憾地变成了无效问题。
        （二）提问含糊不清，针对性弱
        部分教师为了达到“开放”的目的，提出的问题含糊不清，使学生找不到解决问题的切入点，这样的提问只能展现出教师漫无边际地问，学生随心所欲地答，说出来的答案也就五花八门，到头来离教师所设定的教学目标可能越来越远，浪费宝贵的课堂时间。
        （三）提问没有针对性，随意性大
        初中物理课堂上还常常出现随意提问的情况，即抛开课标和教学目标、不结合学生的实际理解能力、忽略问题本身的逻辑性而胡乱提问，造成课堂提问的低效。这种类似于“拉家常”的提问形式不胜枚举，其实很多问题与学习无关，这种提问的无效性也就显而易见了。
        二、初中物理课堂有效提问的教学策略
        （一）充分备课，做到有效预设问题
        在课堂教学中提出有效的问题首先需要教师在课前设计好有效的问题，提前准备好课堂提问的数量以及提问内容和提问对象等。因为教师如果没有提前准备好课堂提问，只是在课堂教学中进行即兴提问，这样的提问在语言上缺乏严谨性，并且在提问的顺序上也缺乏逻辑性，因此不会起到很好的提问效果。所以教师在上课之前首先要做的就是根据具体的课堂做好相应的准备，提问的内容以及提问对象还有提问时应该使用的语言都是需要提前准备好的。

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其次，教师需要充分了解学生的学习情况，掌握学生的学习需求，这样才能在设计和挑选问题的时候具有针对性，才能够保证提前准备的问题能够满足不同层次学生的学习需求，最后还可以为学生设置一些具有开放性和发散性的问题。在设计问题的过程中，教师一定要把握好问题的难易程度并把控好问题的密度，充分利用问题设计的梯度展开课堂教学。在设置问题的时候一定要注意符合学生的认知水平，设计的问题要符合学生的年龄特征和生活实际，要让学生经过深入思考才能够回答，不能过于简单又不能过于复杂。其次，因为课堂时间有限，所以在课堂教学过程中要注意提问的频率，要在有限的提问次数中提出恰当的高质量的问题，对于高年级就可以适当降低提问密度。要给学生设置更高层次，更有思维深度的问题，这样才能保证提问的有效性。
        （二）把握时机，做到恰当表述问题
        课堂提问要做到问题简洁明确、清晰易懂，因为在课堂教学中，在老师提问的时候很多学生的注意力都只集中在问题的内容上，所以教师在表述问题的时候应该注意自己的措词和概念表述的科学性。要做到提问言简意赅，在表述问题的时候要注意语气语调的变化，这样才能够吸引学生的注意力，才能够激发学生的思考。因为课堂提问的质量会直接影响到物理教学的效果，所以在课堂教学中，教师提问的时候应该抓住提问的最佳时机。比如说在进行《压强》这一节的教学中，首先教师将一个装满水的塑料袋放在一排钉床上，这时候提问学生“你们觉得几个砝码可以让塑料袋破裂？”然后学生会进行猜测，这时候教师就慢慢地往上面放砝码，然后更换钉床，再继续放砝码，最后比较两种钉床所放的最多砝码数。当学生处于困惑之时进行提问“为什么第一次放了九个砝码塑料袋没有破裂，而第二次放了九个就破裂了呢？”在这个时候进行提问就能够激发学生的求知欲和探索欲。其次，教师在进行课堂教学的时候，自己的情绪状态对于学生的学习也是有影响的，教师在进入课堂的时候应该面带微笑，以一种积极向上的状态走进课堂，在进行课堂教学过程中，教师应该保持满腔热情。在进行课堂提问的时候应该充分考虑课堂提问的内容以及课堂的实际情况，然后再选择合适恰当的提问语气，保持整个授课过程中的提问语气是抑扬顿挫的，是有轻重缓急的，这样才能够吸引学生的注意力，才能让学生乐于倾听老师的问题。
        （三）审时度势，做到积极评价应答
        提出了问题，当学生进行解答后，学生是非常期待老师的评价的，并且学生也很想知道自己回答是否正确并且对正确答案充满了期待。因此教师应该学会审时度势，做到积极及时的回复和评价学生给出的回答，并且在评价的时候要做到观点明确，帮助学生优化已建立的认知结构。比如，学生只回答了一部分答案，这时候教师要客观对待学生的回答，对于正确的部分要给予肯定和赞赏，对于学生回答错误的部分要做到耐心讲解。在学生的回答中，对于那些有新意的问题以及一些非常独到的见解，教师要及时地做出肯定和赞赏，要引导学生明白问题的价值所在，要积极引导学生去探索更加深层次的问题．对于学生的回答，教师的评价不能过于简略，要多给出一些中性的以及一些具有探究性的评价，例如可以给出这样的评价：你这个办法很好，可以实施，但是还需要明确在实践的操作过程中应该注意什么问题？评价的目的是帮助学生建立自信，鼓励学生继续思考。
        三、结束语
        总之，在物理课堂中，教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要的是在于采用合适的策略进行提问。教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将合理提问运用到教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高物理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李高胜.初中物理课堂提问有效性的思考与探索[J].读写算,2020(31):77.
[2]师凯伦.初中物理课堂上趣味化提问的有效融入[J].中学生数理化(教与学),2020(09):71.