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"互联网+"背景下基于学科核心素养的历史课堂教学研究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：杨森

[导读] "互联网+"时代下信息出现了爆炸式的增长并呈现出碎片化特征，人们难以系统化地思考和总结，不易形成完整的知识体系。历史学科由于其独特性，其知识信息较容易在网上获取，但是历史学科知识体系和核心素养却不易达成，这给中学历史教学带来了一定的挑战和机遇。本文围绕构建基于学科核心素养的历史课堂教学展开讨论。

西南大学附属中学校杨森 400700

摘要："互联网+"时代下信息出现了爆炸式的增长并呈现出碎片化特征，人们难以系统化地思考和总结，不易形成完整的知识体系。历史学科由于其独特性，其知识信息较容易在网上获取，但是历史学科知识体系和核心素养却不易达成，这给中学历史教学带来了一定的挑战和机遇。本文围绕构建基于学科核心素养的历史课堂教学展开讨论。
关键词："互联网+"时代；学科核心素养；历史课堂教学
        在"互联网+"时代，历史知识在网上随处可寻，学习历史有什么用？确实，"互联网+"时代，学生的知识来源不再是只以学校教师和书本为主，上网一查，知识在手。学生主动参与历史知识信息的获取，体现了历史教学的新特点。这就需要着重对碎片化知识进行整合，致力于有效利用资源，以实现历史课堂教学的初衷，实现“立德树人”这一根本目标。
        一、基于学科核心素养的历史教学价值辨析
        （一）历史学科核心素养概念界定
        历史学科核心素养是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，是知识、能力、方法、情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学特征的、在解决真实情景中的问题时所表现出来的正确价值观念、必备品格和关键能力。在历史学科核心素养的体系中，唯物史观是灵魂，时空观念是基础，史料实证是载体和方法，历史解释是关键能力，家国情怀是归宿。
        （二）历史核心素养的主体和客体
        新的高中历史课程标准提出了历史学科核心素养，并将其作为课程目标。目前大多研究认为核心素养是历史学科本身的，其实不然，历史学科只是提供学科营养，历史学科核心素养应该是中学生学习历史学科之后习得的素养。对中学历史教学来说，历史教师要利用新材料与新问题，真正落实历史学科核心素养特别是学生的学科核心素养的培育问题。
       （三）传统历史教学的问题分析
        传统的历史教学有以下几个问题：过于偏重历史知识的表层，未把握知识的本质；比较偏重历史知识的数量，而不是知识的质量；过于关注历史知识点，未建构知识的结构；过于关注知识本身，未关注其蕴含的思想方法；导致学生的思维未能真正启动，过于依赖教材；教学过程中简单的线性思维较多，缺乏辩证和立体的思维；对教学材料缺乏深层阅读，不善于深入的思考和联想。在实践中进行培养学生历史核心素养的教学，尤其需要教师改变传统的教材观和教学观。

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        二、基于学科核心素养的历史教学策略
        （一）从学生的实际情况出发
        历史课堂教学从识记知识的定位转变为根据学生现有的认知水平来确定经过学习可升成的程度，以发展学生的核心素养为教学目标。聚焦问题解决的水平程度也要从掌握知识的要求转变为学生探究问题和解决问题的综合品质和关键能力的实际水平程度。同时要求确定具有可检测性的目标，从简单的、形式上的目标转变为具体的、可操作并可检测的目标，使目标的指向针对学生通过学习表现出来的进步程度。
        （二）须结合多种多样的教学案例
        生动鲜活的教学案例，可以使课程内容更加丰富，成为核心素养落地的稳固基石；生动鲜活的教学案例可以优化教学，成为发展学生历史思维、激发学生情感共鸣的有效手段；生动鲜活的教学案例可以使学习活动更加多样化、开放式，成为落实核心素养培育的有机载体，使创造性开发的各种教学资源更加符合学生成长的切实需要，促成学生核心素养的育成；生动鲜活的教学案例有利于促进调学业质量标准的落实与推行，可以有效检验学业质量标准在评价育人成就方面的功能与价值。
        三、基于学科核心素养培养的历史教学价值取向
        （一）注重学科教育功能
        历史学科教育以立德树人为价值追求，以核心素养为历史学科教学的基本目标，以课堂教学为历史学科核心素养的酿造车间，历史学科核心素养具有鲜明的价值取向，从能力层面、实践层面和情感层面，都体现了核心素养的育人要求。从核心素养到历史学科核心素养，既是核心素养融入历史学科课程的具体化实践，也是历史学科核心素养对核心素养总体内涵的充实。历史学科核心素养目标由单一转向多元，历史教学内容由专题式向综合性转变，历史课堂的实施，从“天才”学生的独立培养转向发掘普通学生创新潜力的相融合；历史教学评价从“天才学生的率性发展”转向“标准驱动”。
        （二）注重综合素养培养
        以历史学科核心素养为导向的历史教学，不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。
参考文献：
[1]姜强.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2014（1）：53-54.
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：28-29..
[3]周靖、罗明.核心素养：中学历史学科育人机制研究[M].复旦大学出版社，2018：48-49.
基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“新高考背景下中学生历史学科核心素养培养的教学实践研究”（项目编号：2019-10-070）。