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文言文阅读贵在“积累”与“迁移”

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：秦风云

[导读] 语文教学要重视文言文教学，文言文教学最重要的是积累知识并灵活的应用知识。从而提高文言文阅读能力。

湖北省宜昌市秭归县九畹溪中学秦风云 443623

摘要：语文教学要重视文言文教学，文言文教学最重要的是积累知识并灵活的应用知识。从而提高文言文阅读能力。
关键词：文言文教学；积累；迁移
        随着宜昌市中考语文命题的改革，文言文阅读独占鳌头，不光是位置排在阅读板块的首席，而且分数比例也是越来越大，大概在18分左右。因此。文言文教学就更应该讲究质量和效果，这样才能在中考中获胜。近几年，我长期任教毕业班，多年的教学实践，让我积累了一点点经验，在这里和大家一起分享。
        一、文言文教学要让学生学会积累
        现在初中生上语文课流行的口头禅就是：一怕周树人，二怕文言文。可见，学生对文言文学习的一种恐惧心理，几乎人人都是“谈其色变”。虽然《人教版初中语文课程标准》要求初中学生:“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文”。看似要求不高，但学生仍然害怕，究其原因还是缺乏正确的学习方法，没有注重积累和迁移等多种因素造成的
        尽管有很多老师都说，文言文多读就能理解，我也认为很有道理。但这只是学习文言文的第一步。积累更是学习文言文不可缺少的一个环节。文言文中的一词多义、词类活用、通假字、古今异义词、偏义复词、虚词等内容丰富，的确让人头疼，甚至望而却步。但这些文言词汇是基础，也是我们把握每一篇文言文内容的关键，因此，在平时的学习和阅读过程中，我们要注意积累文言词汇。积累也同样是有方法可循的。
        （一）、对于文言实词，要能分析常见的一词多义、通假字、古今异义、词类活用现象。要对初中阶段重点实词的意思进行归纳、总结。比如“为”字在初中六册书中的意思可归纳为：⑴成为，变成。例：此何遽不为福乎？⑵做。例：温故而知新，可以为师矣。⑶作为，当作。例：其诗以养父母，收族为意，传一乡秀才观之。⑷是。例：中峨冠而多髯者为东坡。⑸以为，认为。例：孰为汝多知乎！　⑹被。例：吴广素爱人，士卒多为用者。⑺句末语气词，表示疑问或反诘。例：夫子何命焉为？(8)为了。例：愿为市鞍马，从此替爷征。(9)对，向。例：不足为外人道也。(10)给，替。例：此人一一为具言所闻，皆叹惋。等等。当然它的意思或许还没列举完，只是教给学生积累的一种方法。
        （二）、对于文言虚词的掌握就更简单了，因为只有18个。即而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。只需要我们把在初中阶段学过的课文对它们进行归纳总结，就能了如指掌了。比如：“之”字。（1）代词。他、她、它（们）、这、那。（2）助词。相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间；放在主语和谓语之间，取消句子的独立性；放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志；放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。（3）动词。去、往、到。

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        按照上述方法让学生对初中阶段学过的文言实词和虚词进行归纳、总结，然后牢记于心。这样学生用时就没有“书到用时方恨少”的遗憾了。
        二、文言文教学要让学生学会迁移
        课文始终只是一个例子，光弄懂书本上的知识是绝对不能在中考中获胜的，从近几年宜昌市中考语文命题来看，取材都在课外，这就要求学生把课堂学到的知识进行灵活运用，也就是知识迁移。这也是考察学生能力的一种表现。对此，我主要从两个方面培养学生的能力。
        （一）、先搜集，再判断
        宜昌市2012年一篇文言文阅读是《一卷冰雪文序》，这篇文章显然学生没有学过，其中有一个题是解释“诗文一道，作之者固难，识之者尤不易也”中“固”的含义，文章没读过，但初中阶段我们对于“固”字并不陌生，我在平常的教学中也是这样要求他们的：先想一想初中阶段这个字有哪些含义，再看哪种含义最符合该句的语境，我们就取哪种意思，而且中考绝对不会考我们没有学过的知识。于是学生就会搜集平常积累的关于“固”的用法。1、巩固、牢固。《得道多助，失道寡助》：“～国不以山溪之险。”2、固执；顽固。《愚公移山》：“汝心之～，～不可彻。”3、坚固。《赤壁之战》：“荆州与国邻接，江山险～。”4、本来。《公输》：吾义固不杀人等学生利用排除法很容易知道“作之者固难，识之者尤不易也”中“固”的含义就是“本来”的意思。
        （二）、先求同、再存异
        对于文言实词往往就那么几种意思，学生可以调集积累逐一解决，但很多时候也是有变数的，比如《狼》：一狼洞其中的“洞”就不是“洞口”的意思，而是一种特殊用法“名次用作动词”，在这里是“打洞”的意思。又如：秦王不说中的“说”不是“说话”的意思，而是一个通假字，“说”通“悦”，“高兴”的意思。因此，我给同学们总结了一个方法：当我们在理解一个句子的含义时，先调动我们的积累用排除法看哪种意思最符合语境，如果这些仍然不能解决的话，就应该想到某些特殊用法。比如：通假现象、词类活用等等。
        如果老师在文言文阅读教学中长期这样训练学生，我相信学生的阅读能力一定会给你惊喜。当然，这些还只是我在教学中的一些肤浅认识，在今后的教学工作中，我将潜心教学，勇于实践，努力探求一条适合学生认知规律的新途径，让文言文教学成为学生喜爱的课堂。
参考文献：
百度文库，叶春兰，初中文言文教学心得体会