核心素养导向下的综合实践活动教学初探--中国期刊网

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核心素养导向下的综合实践活动教学初探

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：姜莉

[导读] 2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，提出了三方面六素养18个要点的核心素养内容体系，依此改革课程和育人模式，成为教育的热点研究问题。回里小学是一所农村乡镇小学，多年来一直致力于综合实践活动课程的开发与实施，就基于核心素养的综合实践活动课程与教学进行了初步探索，并取得了一些成效。

山东省烟台市福山区回里镇回里完全小学姜莉 265509

        2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，提出了三方面六素养18个要点的核心素养内容体系，依此改革课程和育人模式，成为教育的热点研究问题。回里小学是一所农村乡镇小学，多年来一直致力于综合实践活动课程的开发与实施，就基于核心素养的综合实践活动课程与教学进行了初步探索，并取得了一些成效。
        一、主题活动序列化，培养探究能力
        在近几年来的活动探索中，我们逐渐形成了“2+1+2”螺旋网格活动推进模式，即每学期引领学生在课堂内进行两个主题的活动探究，包括科学探究和国粹文化研究学习；进行一个主题的校内基地动手实践活动，包括课堂劳动制作和基地实践操作的学习；开展两次走出学校，走进基地、场馆，进行研学旅行探究体验活动。为了使学生的活动有方向、有层次，我们结合网格模式开展了序列化活动，使他们的综合能力得到长足发展。如：围绕“农作物制作文化”这一主题，我们举行富有乡土特色的小制作活动。三年级是“树叶贴画”“种子贴画”，四年级是“苞米叶编织”“草秸编织”，五年级是“面塑制作”“农作物小雕刻”……
        这样，围绕同一主题开展序列活动，使年级段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成序列；目标达成方面，由易到难，遵循了儿童的智力发育规律，确保了活动有序有质的开展。在活动开展的过程中，引导学生发现其中的科学知识和由浅入深地培养学生的探究兴趣，逐渐使学生形成自主探究的能力。
        二、活动内容多彩化，厚实文化底蕴
        序列化的活动主题，让学生的探究热情横向拉伸，而丰富的活动内容，可以让学生的文化底蕴纵向拓展。如在“我们的国粹”系列活动中，三年级的《国粹京剧》学习，我们不仅引导学生对京剧的知识进行搜集整理，更是将学生喜欢的脸谱融入教学中，指导学生自制脸谱。学生们在动手制作纸浆、制作脸谱模型、绘画着色的过程中，不仅培养了他们的动手能力，加深了他们对京剧的热爱，更是丰富了他们的文化知识。而在四年级的《国粹中医》的教学中，我们则是将有趣的食疗和艾灸引入课堂，让学生了解合理搭配膳食，增强体质的方法；认识穴位，了解艾灸的简单操作方法，动手实践制作艾条，开展“感恩父母孝心行”活动，将国粹中医与学生生活相链接，激发学生热爱生活的热情，提高健康生活的理念。在五年级的《翰墨飘香》学习活动中，让学生了解文房四宝，在汉字演变中感受中国文化的博大精深，提高了对汉字美的鉴赏能力，激发了学生的爱国情。多元化的活动内容，大大激发了学生的活动兴趣，不仅将课堂学到的知识运用到课后，更是让学生在动手实践的过程中学会健康生活的理念，并将这种生活理念延伸到生活中。

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        三、活动开展民主化，实现自主权利
        综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，在活动中培养他们的综合能力。在活动内容的安排上，我们尽量做到公平、民主，让学生有自主选择的权利。如在“美味佳肴我做主”的序列活动中，三年级以简单的生活凉拌菜为主，四年级是日常面食的制作，五年级则是围绕传统节日习俗学习食品制作。学生们在实践活动，我们倡导学生在年级主题范围内自主选择制作的食材。在小组分工合作的过程中，增强了他们的创新精神和小主人翁意识。将生活中的食材引入课堂，让课堂为生活服务，使学生们在动手创新制作的过程中，体验实践的快感和成功的快乐。
        四、校外实践多样化，丰富情感体验
        丰富多彩的校外实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学生们在这里可以快乐自主地发展，综合能力得到了培养，人文素养得到了提升。三年级我们以参观学习为主，开展了“走进农博园，探秘绿色生命”“走进鲸鲨馆，探秘海洋生物”等研学活动。活动主要是让学生探秘动植物生长、繁殖的奥秘，激发学生热爱学习的情感。四年级开展了“探秘张裕葡萄酒博物馆”“走进北极星钟表博物馆”“追溯仙海之源，探索海洋奥秘”等研学旅行活动。活动中，学生们感悟到烟台开埠文化的魅力，国内外钟表发展的快速，使他们坚定了努力学习的理想信念；蓬莱海底世界的探秘，是带领学生离开家，体验集体食宿生活，从中学会自我管理、文明出行的能力。五年级开展了“走进童趣家，职业体验我先行”“立下爱国志，从军一日行”和“重返白垩盛世，探寻恐龙之谜”研学旅行活动。活动中，学生以职业体验为主，体验各种职业的艰辛，如“重返白垩盛世，探寻恐龙之谜”研学旅行活动，学生们体验做一次“考古学家”，亲手发掘，模拟修复一个恐龙玩具的活动，从中体验到考古学家工作的艰难。
        五、活动评价多维化，注重点滴成长
        评价是活动有效性的重要保障之一。我们的活动评价以定性为主、量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，“重参与、重体验、重成长”是我们评价学生的重要内容。良好的评价体系，不仅激发了学生参与活动的兴趣，更是推动了学生在活动中的良好发展，使学生的综合能力得到了稳步提升。
        近几年来，回里小学一直引导学生从生活情境中发现问题，合理利用生活中“活”的资源，转化为活动主题，引导学生在探究、实践、体验中培养学生的综合能力，并取得了点滴成绩。
        播下一颗学习的种子，点燃一腔探索的火焰，收获一身知识与能力。善于学习、推陈出新的教师必将培养出高素质的人才。只要我们本着一切为了学生着想，为学生服务，开展学生喜欢的活动，课堂就会焕发生机和活力。风雨彩虹，教师和学生一起磨砺成长！