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初中历史与社会项目式学习的实践策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：陈立钢

[导读] 基于分析初中历史与社会项目式学习的实践。主要通过教师围绕学生的学习兴趣，合理确立项目主题；以吸引学生的注意，创新课堂教学方式；发散学生的思维，完善项目教学内容，以此来为学生创造充足的自主学习空间，深化学生对历史与社会知识的理解与有效记忆，引导学生从个体的被动学习，转变为协同的主动学习，从而促进学生的学习能力与学科核心素养的全面提升。

温州市第四中学陈立钢

【摘要】基于分析初中历史与社会项目式学习的实践。主要通过教师围绕学生的学习兴趣，合理确立项目主题；以吸引学生的注意，创新课堂教学方式；发散学生的思维，完善项目教学内容，以此来为学生创造充足的自主学习空间，深化学生对历史与社会知识的理解与有效记忆，引导学生从个体的被动学习，转变为协同的主动学习，从而促进学生的学习能力与学科核心素养的全面提升。
【关键词】历史与社会       项目式学习       实践策略
        在新课改的不断推入与落实之下，明确提出对学生的综合素养培养。因此，对于初中历史与社会教学来说，是一门综合性较强的学科，涉及的内容比较广泛，如若教师沿用传统的教学模式，势必会出现一些教学问题，而影响教学的质量与效果。而项目式学习的应用，可以为提供自主学习、合作探究的空间，以便学生在项目完成过程中，进一步理解与内化相关的历史与社会知识，同时对学生的学习能力与效率的提升具有很大的帮助，从而实现高品质的初中历史与社会教学。
        一、围绕兴趣，合理确立项目主题
        由于初中历史与社会是一门与自然规律的学科，大多的知识都与人类的生活具有密切的联系。因此，在实际的教学之中，教师运用项目式学习，就要根据学生的兴趣点，重视学生的主动参与性，为学生合理的确立项目主题，充分发挥出学生的主观能动性，促使学生更加积极参与到项目化学习主题任务之中，以此来实现学生的高质量学习【1】。同时，想要进一步保持学生的学习兴趣，教师还可以为学生适当的拓展知识，从政治、经济及文化等多个角度，科学的拟定主题，并制定好项目的分主题，从而引导学生更加全面理解与吸收所学的知识，促进学生的历史与社会学习能力与学科素养的提升。
        比如以人教版七年级上《在社区中生活》一课为例，主要是让学生知道社区的各个功能，感受社区的生活，从自己所在的社区入手，体会社区生活的丰富多彩。因此，教师就可以根据本节课的教学内容，确立好项目主题，鼓励学生去参与到项目化学习之中。首先，教师可以为学生科学合理的分组，并且各个小组自主选举一个小组长，由组长为组员进行任务的分配，例如走访调查、整理数据、制作文档等等。其次，教师要为学生提供相关的资料作为补充，帮助学生策划项目式学习方案，从而引导学生展开针对性的项目研究与学习，在潜移默化之中理解与内化其知识，促进学生的自主学习能力与学习效率的提升。

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        二、吸引注意，创新课堂教学方式
        初中历史与社会所涉及的内容较多，十分广泛，所以教师组织学生项目化学习，就要根据实际的教学内容与学情，彻底改变传统灌输式的知识传授方式，而是加强课堂教学方式的创新，来吸引学生的学习兴趣与注意力，为学生营造出和谐、欢快的课堂氛围，以此来增添课堂教学的感染力，去缓解学生在课堂上学习的压力，以便学生更加积极、高效的学习相关知识，同时加以内化。尤其是初中阶段的学生，正处于思维跳跃的时期，因此此时的趣味化、多样化教学，更利于调动起学生的学习热情与动力，从而实现学生的高质量学习。
        比如人教版七年级上《众多的河湖》一课，需要学生知道世界上著名的河流和湖泊所在的位置及特点，了解亚洲河流和湖泊基本概况，认识河流和湖泊对人们生产生活的意义，促使学生树立保护河流和湖泊环境的观念【2】。因此，教师就可以借助多媒体设备，为学生呈现出各种不同的河流和湖泊图片，包括长江、黄河、尼罗河、多瑙河及刚果河等等，充分吸引学生的眼球，同时拓展学生的眼界，而此时教师就可以引导学生展开项目式学生，每人选择一条河流进行流向、位置的分析，以便学生进一步深化对亚洲地形特点的记忆，从而增强学生的学习能力与效果。
        三、发散思维，完善项目教学内容
        在初中历史与社会项目化学习之中，教师要认识到丰富的教学内容，是教学活动开展的关键元素。因此，教师要不断完善项目式学习内容，为学生创设良好的学习情境，促使学生在较为真实的场景之中，进一步发展思维，以此来深化学生对历史与社会相关知识的理解、记忆，来保障学生的高效率学习【3】。同时，历史与社会学科相比其他学科而言，具有各个单元、各个课时知识的连续性特点，所以教师要适当的拓展项目化学习的范围，重点突出学生的“学”，从而促进学生的综合能力提升。
        首先，教师要引领学生构建历史与社会知识框架，尽可能为学生设置发散性的项目化学习内容，引导学生能够灵活的运用知识解决实际问题，学会从多个角度去思考、验证理论，掌握多元化的解题方法。其次，教师在设计实践活动时，要让学生进一步接触历史文化与社会生活，促使学生充分感知其中的魅力，将理性转变为感性，逐渐实现主动描述项目化学习的过程，从而实现知行合一。
        【结束语】
        综上所述，初中历史与社会项目化学习，对学生的自主学习能力与综合素质的提升具有很大的帮助。通过教师为学生精心设计项目化学习的主题与活动，充分彰显出学生的课堂主体地位，引导学生在项目探究过程中，进一步理解与记忆历史与社会相关知识点，同时达到灵活的运用目的，以便学生逐渐构架完整的知识体系，掌握更多的学习方法，学会从多个角度去思考与解决问题，以此来实现学生的高质量、高效率的历史与社会学习，从而促进学生的历史与社会学习核心素养的形成与发展。
【参考文献】
【1】林丹. 基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略--以拓展课《东汉铜奔马》为例[J]. 中学教学参考, 2019(13):69-71.
【2】李在华. 初中历史教学中项目式学习法的实践策略[J]. 新课程(中学), 2019, 000(005):55.
【3】朱坚. 基于学科素养的"初中综合实践活动项目式学习"案例研究——以综合实践活动"走近桥文化"为例[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(003):68.