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浅析生活情境在小学数学教学中的运用但冬英

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：但冬英

[导读] 小学阶段的知识内容带有基础性质，在教学过程中就需要保证学生的深度理解，运用生活情境保证认知和应用效果。在数学课程中，生活情境的运用以导入新课激发探究学习意识，指明学习方向，创设生活情境引导探究，保证理解认识，验证生活运用强调应用，锻炼思维，使小学生可以在数学学习的过程中能够完成实效理解，构建以思考探究为核心的教学模式，让数学知识的学习能够达成深度理解，培养数学核心素养和良好学习思考的习惯。

湖北孝感大悟县城关镇刘湾小学但冬英 432800

摘要：小学阶段的知识内容带有基础性质，在教学过程中就需要保证学生的深度理解，运用生活情境保证认知和应用效果。在数学课程中，生活情境的运用以导入新课激发探究学习意识，指明学习方向，创设生活情境引导探究，保证理解认识，验证生活运用强调应用，锻炼思维，使小学生可以在数学学习的过程中能够完成实效理解，构建以思考探究为核心的教学模式，让数学知识的学习能够达成深度理解，培养数学核心素养和良好学习思考的习惯。
关键词：小学数学；生活情境；教学运用；高年级
        前言：生活情境是以生活背景为内容，将理论知识与生活做紧密地联系，通过生活的情境带动理解认识，让知识学习有应用思考。所以在小学数学教学中的应用能够解决抽象知识理解不够深刻，学习中没有方向，数学知识理解呈现单一分析的情况，提高课程教学的实效性。但是生活情境在运用中需要构建，不同的运用方式也就需要构建不同的生活情境，以此让情境体会助力数学知识的探究分析，保证学习的主动性，也确保学生在数学学习中有逻辑推理分析。
        一、运用生活情境导入新课
        小学生在数学课程中的学习体现为缺乏主动思考，没有数学规律的分析，对于抽象知识的理解认识存在较大的不足。这就造成课堂开展中难以落实自主学习，也没有主动地分析。因此，教师要重视新课导入的效果，进行兴趣的激发和知识学习意识的引导[1]。方法上就可以运用生活情境，将数学知识点与生活做联系，然后在课堂中直观展现抽象内容，使学生更好地认识数学抽象知识，也指明数学知识的理解认识方向。
        比如在《圆的面积》教学中，计算公式和解决问题的新课知识导入要解决学生在课堂中深度学习参与的问题。教师可以创设生活中关于圆的面积实际应用计算的情境，用圆形物体的面积、圆环面积的计算需求等，使学生可以对圆的面积有所认识，并建立学习理解计算公式的想法。而教学中，则以生活中与圆的面积相关的内容做引导，让学生能够去做主动学习，思考π和计算公式的运用问题，可以强化应用思考。在生活情境导入新课的过程中，教师要注意不同学生的想法和认识，强调数学知识与生活的联系，在创设和引导情境分析的过程中不仅要注重抽象知识的直观展现，也要关注学生的实际学习行为，以此让生活情境发挥效用，保证学生有学习理解的兴趣，也指导有效的理解认识。
        二、运用生活情境引导探究
        小学生在数学课堂的学习中很难有长时间的专注，年龄决定了思想集中的时间有限，容易出现思考学习疲劳，学习中不能集中注意力思考问题的情况。对于此，教师应将知识教学集中到一个时间段，而其他时间则是做一些应用讨论，数学游戏，使数学知识的学习变成一种快乐活动，提升课堂学习的效率[2]。其中就可以运用生活情境，建立生活的问题，引导学生做数学知识的探究理解，吸引注意力，让数学知识的探究理解有主动思考，能够保证课程知识的有效理解，也让教学的开展符合小学生的学习特点。

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        比如在《扇形统计图》的教学中，很多学生只是将扇形统计图作为一种题目，缺乏统计图的数据分析和计算思考，教师在教学中就可以展示班级中男女比例的扇形统计图，以简单的统计图让学生认识概念，然后在班级中提出上个学期数学成绩的数据，让学生用扇形统计图来展示每个分段的占比情况。这样的教学从扇形统计图的生活应用出发，可以让学习中有探究思考的行为，也能做主动的运用思考，以实践保证了扇形统计图的知识学习理解，有助于综合性学习的分析。
        但是在教学过程中的生活情境创设和运用上要注意学生的不同认识，适当的组织合作学习，以此让生活情境能够得到完善，帮助知识理解的探究思考。同时在教学方式上要强调实践计算，鼓励自主表达，让学生可以在学习中完成认知分析，建立良好的理解认识。
        三、运用生活情境加强应用
        目前的小学数学教学要让学生将知识变成个人能力，而在传统的教学中都是以计算练习为主，学生虽然可以掌握数学概念、公式的应用。但是多数时候没有深度思考的过程，模式化计算较多[3]。对于此，在数学教学中的应用练习要运用生活情境，建立生活中的数学问题，以此开展灵活性的数学知识应用解决生活问题，减少大量习题计算下学生的被动情况，也提升数学知识应用的趣味性，建立生活情境式的数学应用活动，巩固概念理解认识，也培养良好学习意识。
        比如在《负数》的教学中，其中课程知识较为简单，但是很多学生无法做正负数的理解，所以对于负数的理解也就出现了困难和错误。在应用中可以构建财务管理或者商品买卖的生活情境，然后让学生依据负数的概念去做财务记录，并做负数应用的计算分析，以此达成思想认识上的联系，纠正单一性理解的错误。其中要创设模拟的数据，比如一斤苹果进价是每斤2元，商户一共进了1000斤，正常售卖是3元每斤，但是最后剩100斤的时候品相不好，所以减价后每斤一元处理，能够建立一个买卖账簿，并计算出利润是多少钱。在此模拟财务数据的情境下，学生会用负数去做记录，并进行计算，可以保证负数的数学概念理解认识，也能促进应用上的思考，有助于数学知识运用意识的培养。
        结论：总而言之，小学数学教学中运用生活情境能够提高教学效果，学生在学习中积极主动，集中注意力做新知识的学习理解，过程中能够基于生活应用做探究分析，在知识应用阶段也能完善应用思考，数学学习变成了抽象知识认识与真实生活运用的互动过程，可以提高学生的学习兴趣，促进数学素养的发展。而在运用过程中，教师要把握生活情境与学生生活认识的关系，建立符合学生认识的情境，以此保障生活情境的运用效果。
参考文献：
[1]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略分析[J].考试周刊，2021(24):67-68.
[2]张继国.浅析在小学数学课堂中应用趣味教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿）,2021(05):97-98.
[3]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021(11):113-114.