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高中语文拓展阅读开展的实施策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：徐京仁

[导读] 高中语文是培养学生语言应用能力的重要学科。除了在课堂上阅读课文，拓展阅读也是语文课的重要训练手段。这种方法突破了课堂时间的限制，更注重学生自主性的发挥。然而，在高中生拓展阅读的过程中，由于学生自主时间的控制不当和利用不足，没有达到预期的效果。本文旨在分析拓展阅读过程中存在的问题，并提出解决问题的对策。

山东省海阳市第一中学徐京仁 265100

摘要：高中语文是培养学生语言应用能力的重要学科。除了在课堂上阅读课文，拓展阅读也是语文课的重要训练手段。这种方法突破了课堂时间的限制，更注重学生自主性的发挥。然而，在高中生拓展阅读的过程中，由于学生自主时间的控制不当和利用不足，没有达到预期的效果。本文旨在分析拓展阅读过程中存在的问题，并提出解决问题的对策。
关键词：高中；语文；拓展阅读；指导
        引言：拓展阅读是培养学生自主阅读习惯的重要途径之一，学生在课堂外以自主阅读材料的形式进行。拓展阅读教学可以丰富学生的语言学习内容，拓展学生的文化视野和思维视野，激活学生的创造性思维，有利于塑造学生的价值观念和良好的阅读习惯。在这一过程中，教师有意识地开展提升阅读能力的各种活动，可以提高学生获取信息和应用信息的能力，培养学生独立阅读、思考、学习和分享协作、展示学生个性化阅读的习惯和能力，从而实现学生的个性化发展。对于高中生来说，拓展阅读不仅可以练习课堂上学到的阅读方法，也可以让学生通过阅读获得创新思维。
        一、高中语文拓展阅读教学存在的不足
        （一）教师对学生引导不足。许多高中语文教师不重视对拓展阅读教学的积极指导。认为拓展阅读就是让学生自由选择材料进行阅读，并不注重系统的阅读引导，这导致学生阅读缺乏目的性，无法自主运用阅读方法，收获也不大。这导致学生拓展阅读的过程成为了一个杂乱无章、缺乏控制的过程。学生漫无目的的阅读，导致学生的阅读效率不足，获得感缺乏，教师开展拓展阅读的初衷也就无法得到落实。学生也失去了利用课堂上获得知识和技能的机会。
        （二）教师对课外拓展阅读存有误解。对高中生来说，能够建立起坚定地信念是很不容易的，面对周围氛围和环境，大多数情况他们是束手无策，极易受到外界影响。如果教师对拓展阅读存有偏见，不加重视，不注重制定计划性策略，则很可能会影响到孩子的习惯和思想。
        （三）手机自媒体内容未能得到合理利用。现在的高中生大部分都有手机或其他可以阅读电子书籍的设备。这些电子书籍和信息在广义上也属于拓展阅读的一部分。随着智能手机、移动互联网的普及，很多高中生被一些自媒体平台上的信息所迷惑，有很多经不起推敲的信息充斥其中，这些信息在吸引到学生眼球的同时，消耗着学生大量时间和精力，使学生自控力越来越弱，也没有给学生带来丰富的知识储量[1]。
        二、高中语文拓展阅读开展的实施策略
        在拓展阅读教学过程中，教师要发挥好指导者的作用，学生是阅读学习的主体，教师必须首先要确保自身阅读教学组织能力，持续更新专业教法。在进行拓展阅读教学的过程中，要根据学生的学情和需要提供帮助。
        （一）强化教师的辅导作用。拓展阅读必须与教学整体目标相一致，教师要干预学生对阅读材料的选择，监督阅读计划、策略制定和做笔记、写心得随笔的过程。在布置拓展阅读任务时，教师应在课堂上进行相关阅读材料的指导，通过扩展问题，可以激发学生的学习愿望和对补充阅读材料的需求[2]。对理解力不同、知识积累水平不同的学生，可以采取多层次的指导方式，向他们提供不同层次的阅读材料。教师应培养学生的文化拓展意识，例如《烛之武退秦师》的教学，教师可以提示学生对《左传》进行了解，对春秋战国的历史和政治局势进行分析，并以此为契机，帮助学生建立文化大局意识，看到文化之间的联系，认识到文化联系是一个有机的整体。又如，开展梳理框架式的拓展教学，帮助学生形成对文本逻辑进行梳理的学习方法。以《林黛玉进贾府》为例，贾府人物关系的梳理有利于本课教学，以此为主体引导拓展阅读，可以让学生对整个《红楼梦》有一个整体把握，然后再从大环境下去分析本课内容的意义，有利于建立全文宏观意识。

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在此基础上，再对任务语言、行为警醒分析，也能够让学生读的更明白，并促使学生对故事情节之外的语言文字、表现手法、写作技巧进行关注，学习运用语言进行内容刻画的技巧，发挥出以读促写的目的。
        （二）创建一个有利于独立阅读的氛围。拓展阅读不仅是指内容的丰富性，也包括形式和考查方式，这要求拓展阅读的实施要给予学生充分的时间和精力保障，能够让学生在独立自主的空间里实施独立探索，应用教师指导的建议进行实践。但在传统的阅读活动中，阅读通常在课堂的基础上进行，但教室里的时间有限，学生不能深入阅读。因此，教师应注意在课前和课外为学生拓展阅读制定计划，并以学生喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，并敦促学生培养阅读的习惯[3]。例如，当教师正在教学文本理解时，他们可以指导学生在课前了解相关知识背景，将课堂的阅读时间拓展，帮助学生摆脱载体的束缚，阅读形式不限于纸质文字，还包括电子书、视频、语音资料，让学生体验到丰富的阅读形式和内容。在拓展阅读的时间和空间时，教师应注意营造一个适合学生阅读的气氛，提高他们的意识。尽管高中学生具有强大的自我控制能力，但它们仍需有一个有趣的阅读对象，花费相对较长的时间来集中注意力。因此，无论何时何地阅读，教师都应该注意为学生的阅读提供帮助，使每个学生都可以在这样的环境中控制自己。
        （三）加强阅读的互动和交流。要想提高学生的阅读质量，开展阅读交流活动是非常必要的。因为活动有趣，学生在参与时可以激发积极性，保持阅读兴趣。拓展阅读时需要沟通互动，这一活动的目的是为学生提供一个交流和互动的平台，从独立阅读转变为普通阅读，对知识有不同的看法，提高学生的阅读质量[4]。就高中生而言，年龄接近成年人，有一定的社会生活经验，知识水平较高。阅读活动更有利于间接提升自己的生活体验。提高自己的知识水平，可以激发自己丰富的想象力，挖掘自己的潜力。阅读知识的交流可以弥补他们的认知不足，起到互补作用。比如阅读交流活动可以从教材内容所涉及的文化背景入手，指导学生查阅相关资料，了解不同的民俗、历史文化，向老师和同行展示自己的理解。
        （四）培养以兴趣为引领的阅读习惯。拓展阅读是培养学生综合能力以及提高综合语言素养的重要途径，提高拓展阅读的效率，让学生全面发展，需要教师教授正确的阅读方法，培养学生的阅读习惯。中学生如果没有掌握正确的阅读方法，阅读过程中会助长坏习惯的形成。在教室内，可以安排设立读书角，让学生分享自己的藏书；也可以在课堂前几分钟专门设立活动时间，鼓励学生把自己的阅读体会予以分享[5]。教师也可以组建阅读兴趣小组，带领学生就某一话题自主搜索阅读材料，在固定时间进行资源共享和感悟分享。在小组中，教师应当发挥出有效的指导作用，教会学生养成积累语文知识、撰写心得体会和锻炼阅读技巧的习惯。此外，教师还可以制作生动有趣的阅读微视频，吸引学生的注意力。在自媒体流行的现代，由于小视频内容简短、主题突出、生动有趣，具有很强的吸引力，深得高中生的喜爱。由此，我们语文教师可以把拓展阅读书籍节选、知识材料等整合起来，制作成适合具有不同偏好的学生的微视频。微视频可以对课文知识进行延伸，以朗读、故事、微电影、ppt等多种形式表现出来，把学生的注意力抢回来。这样，不仅可以实现教师对拓展阅读内容的指导和把控，也有利于学生注意力的投入[6]。
        结语：在当前新课程改革和实施素质教育的背景下，以拓展阅读为目的的高中教学活动应该得到更多的关注。为了提高高中生的综合语言素养，使他们全面发展，为成长起到促进作用，高中语文教师应注重拓展阅读教学活动，从以上项目入手，拓展阅读的范围和内容，激发学生对知识的追求；培养学生良好的阅读习惯，为学生营造舒适的阅读氛围，提高学生的阅读意识；开展阅读活动，促进阅读交流，深化学生阅读质量；教授科学的阅读方法，提高阅读效率。
参考文献：
[1]甘自慧.高中语文课堂同步拓展阅读教学研究[J].当代教研论丛,2020(11):35.
[2]王娟.论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略[J].读写算,2020(17):78.
[3]刘隽.高中语文拓展阅读教学策略研究[J].第二课堂,2020(03):54-55.
[4]景建英.拓展阅读在高中语文教学中的应用[J].中华少年,2019(35):225+228.
[5]王佳乐.拓展阅读在高中语文教学中的应用[J].语文天地,2019(34):73-74.
[6]张学君.拓展阅读在高中语文教学中的运用[J].语文天地,2019(31):54-55.