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小学数学小组合作与情境教学的结合应用分析

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：罗春果

[导读] 随着新课改的落实，小学数学课程的教学方法得到了改进和创新，而在自主学习为核心的标准下，情境教学和小组合作成为课堂中最为重要的教学方法和形式，能够激发学习兴趣、指导学习方向，保证逻辑推理，促进实践参与。在教学中，两种教学方法应做结合应用，发挥各自的优势和特点，互相弥补，以此建立一个数学探究学习的教学过程，可以保证数学知识的学习效果。本文概述了小组合作与情境教学，也针对小学思想教学中的结合应用意义和策

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摘要：随着新课改的落实，小学数学课程的教学方法得到了改进和创新，而在自主学习为核心的标准下，情境教学和小组合作成为课堂中最为重要的教学方法和形式，能够激发学习兴趣、指导学习方向，保证逻辑推理，促进实践参与。在教学中，两种教学方法应做结合应用，发挥各自的优势和特点，互相弥补，以此建立一个数学探究学习的教学过程，可以保证数学知识的学习效果。本文概述了小组合作与情境教学，也针对小学思想教学中的结合应用意义和策略做出介绍。
关键词：小学数学；小组合作；情境教学；结合应用
        前言：在以往的小学数学教学中，小组合作与情境教学的应用较多，但是两种教学方法多为单独开展，没有相互结合的过程。这其中就会让部分学困生无法参与到小组合作当中，还有一些学生对于情境中的数学知识无法做深度分析，教学效果无法得到保障。对于此，数学课程教学中需要进行两种教学方法的结合，让教学能够满足学生的学习分析，解决基础不足，学习没有深度分析的情况，营造良好的教学能力，实现高效的数学知识教学。
        一、小组合作与情境教学的概述
        小组合作是将学生进行分组，教学中以小组为单位，让学生做合作性的学习理解。在小组合作中，学生有充分的独立思考空间，可以让个人问题和想法在合作中做讨论分析，提升自主理解的效率，也能让数学思维得到完善，保证课程教学的实效性。但是小组合作的实践应用中，小学生存在没有合作学习的方向，对于基础知识的理解不足，没有讨论分析的兴趣情况，学生在小组合作中的参与制约了教学效果。
        情境教学是依据学生兴趣、教学内容来创设情境，使学习感受脱离抽象的数字知识认识，而是以情境中的感受和认知为方向，可以激发学习兴趣，保证思考探究的意识。但是在实践应用中，情境教学虽然能够让学生参与到数学知识的理解认识中，受能力和思维的影响，情境中的数学知识理解容易陷入困境，无法保证有效的、正确的数学概念理解，也就很难做应用思考。
        二、小学数学小组合作与情境教学结合应用的意义
        小组合作与情境教学在小学数学中的应用都带有一定的局限性，所以单独的应用并不能有效保障自主学习效果。将两种教法做结合应用可以让情境教学激发学习意识，树立学习理解的方向[1]。而小组合作能够让学生之间形成探究推理的合力，共同去做数学知识内容的分析和思考，能够保证思维理解上的交互，也能解决情境中建立的认识和思维。所以，将小组合作与情境选举结合应用是正确的教学方法，能够提高小学数学教学的效果，建立符合学生自主探究学习的模式，并让知识教学带动思维和思想的成长，发挥出两种教法的优势，弥补实践教学中的不足。
        三、小学数学小组合作与情境教学结合应用的策略
        （一）以情境为基础保障小组合作参与
        小学数学教学要让学生有自主学习的行为，所以但是简单地进行安排显然无法满足学生的需要，容易形成形式化的情况。

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在结合应用中，可以将情境作为激发兴趣、引入知识、设定方向的过程，让小组合作的开展中学生有基础概念的认识，也有参与合作探究的想法。比如，《折线统计图》这一课的教学中，小组合作能够让折线统计图得到完善，也能让个人理解的错误得到纠正，但是所有的核心都是学生能够进行合作学习，并有知识理解和应用的意识。在结合应用的策略上，就可以将合作学习的实践作为目标，创设关于每一年升高变化的情境，使学生的概念理解有基础知识的保障，也有具体的折线统计图实践内容。这样学生会有主动地学习理解，建立自主认识。之后再进行分组提出绘制折线统计图的合作学习目标，学生能够做主动性的参与，也能做主动分析，达成有效的自主学习。这种合作应用的方式就是用情境教学来保证小组合作的有序开展，注重的是学习参与和应用分析[2]。
        （二）以小组为方法延伸情境内容分析
        情境教学下很多小学生因为缺乏学习能力就不能做有效的知识理解认识。在合作应用中可以利用小组合作的讨论分析形式，弥补学生能力上的不足，并建立共生探究的教学环境，可以让情境内容得到延伸，建立一个个人理解向数学概念认知的过程，可以提高教学的效率。比如在《长方形与正方形的面积》课堂教学中，教师一般都会以生活中的面积作为情境内容，让学生感受面积的生活含义，从而促进数学抽象概念的认识，形成面积计算公式的推导。但是这是理论化的教学过程，实际教学中，学生对于面积的认识有所不同，长方形面积公式的推导也会陷入困境。在呈现出生活中面积之后，应采取小组合作，让4名学生为一个小组，在小组中做讨论，表述出面积的认识，探究长方形面积的计算问题。这能让情境内容得到具体的分析，以小组的形式弥补学习能力的不足，也是数学学习中有自我认识的思考，能够提高情境教学效果，也建立一个高效的课堂教学氛围。
        （三）以数学素养推动结合教学的方法
        小学数学教学的主要目标是培养学生的学科素养[3]。所以在结合应用中要将数学素养作为结合的方法，使结合教学的形式下有素养的培养体现，引导学生做抽象认识，逻辑推理、数学建模等行为。比如《负数的初步认识》这一课，结合应用教学的开展就要以抽象认识为核心，创设直观应用的情境，在小组合作中提出负数的应用思考，让学生可以做抽象认识，建立直观想象思维。再比如在路程应用题的教学中，教师就可以创设数学关系分析的绘图，让学生有数据分析，而在小组合作中组织图形绘制，以数形结合思想方法推动数学建模，教授解题方法，推动深度思考。以数学素养为核心的结合应用，保障了教学的有效性，让情境介绍与合作学习形成整体，有助于综合素质能力的成长和发展。
        结论：总而言之，小学数学教学要激发学生兴趣，也有保证主动学习，所以在形式和过程上要设计引导和实践的过程，让小组合作与情境教学相互融合，以结合应用建立一个符合小学生探究学习的环境。但是在结合应用中，情境与合作应有侧重点，需要以课程的内容为基础决定情境多一些，还是合作多一些，让教学的开展能够迎合学生的实践，实现高效的素质教学。
参考文献：
[1]邹霞.如何借助小组合作学习优化小学数学教学[J].小学生（下旬刊）,2021(04):81.
[2]陈祥玺.核心素养角度下小学数学情境创设的问题及优化[J].当代家庭教育，2021(09):143-144.
[3]方新艳.创新小学数学课堂教学模式的措施[J].江西教育，2021(06):73.