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合作学习在初中物理教学中的应用研究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：赵凡凡

[导读] 为了加强学生对物理课程的理解与学习，物理教学中采取合作学习的方式极为必要。本文对在学习初中物理时将学生进行分组学习的意义做出讲解，以及针对在物理教学中该如何展开运用合作学习这种模式提出以下几点建议。

陕西省延安市新区江苏中学赵凡凡

摘要：为了加强学生对物理课程的理解与学习，物理教学中采取合作学习的方式极为必要。本文对在学习初中物理时将学生进行分组学习的意义做出讲解，以及针对在物理教学中该如何展开运用合作学习这种模式提出以下几点建议。
关键词：合作学习；初中物理；教学应用
        引言：随着教育文化在我国的进一步普及，人们发现合作学习更有助于加深学生的记忆，激发他们的学习积极性。而合作学习不仅可以加强组员之间的思想交换，还可以促进学生的相互协作，并提高学习效率。合作学习的优势是在合作实验中学生可以摒弃传统的单方面的思考模式，交换彼此的思想，最终形成正确的理念。
        一、合作学习在初中物理教学的意义
        学生在自主学习物理课程时会遇到许多问题，而推动学生合作学习不仅可以带动学生学习的积极性，还可以促进学生交换彼此的思想结论，掌握更多的理论知识，还可以帮助学生积累更多的知识。随着教育改革的全面深化，传统的教育理念已不能继续沿用，它既不符合社会的全面发展需求，又不适用于培养全能型人才的战略方针。如若在物理实践教学中引进合作学习可以促进学生全面发展，在合作学习中通过小组探讨来补足自己知识层面的欠缺，同时还可以让学生吸取别人的长处，补足自己的短处，并纠正自己错误的理念，促进学生更好地成长。
        二、合作学习在初中物理教学中的应用
       （一）合理划分合作小组
        在初中物理课堂上引用合作学习的理念，并对学生进行分组使其内部能力互补，可以促进同学彼此间的学习、培养小组成员间的默契，并顺利完成实验，得到更接近标准答案的结论。如若教师将小组内部成员做合理的分工，并营造出良好的学习氛围，可以提高小组快速完成实验的效率。合理分组可以让学生朝同一个目标为之努力，有效避免个别同学浑水摸鱼，带动了全组成员的积极性，保障了学生合作共赢与知识互补，加深了彼此成员之间的默契程度。以人教版八年级“机械运动”为例，组织学生进行实践探讨，让小组成员了解并理解何为匀速、变速、加速、匀变速、匀加速以及平均速度，他们的含义是什么，小组成员之间进行探讨[1]。而学习速度快，理解能力强的同学可以将自己的见解讲出来供大家参考，由小组成员提出问题并针对此问题做思考。
        （二）鼓励学生带着疑问探讨物理
        教师应在课程开始之前设置问题，让学生带着疑问对该课题进行探讨，可有助于加深学生对该课节知识点的理解与印象。如人教版初中物理八年级“光现象第四节光的折射”为例，教师可提出以下问题：（1）光的折射其含义是什么；（2）什么情况属于光的折射；（3）光的折射其原理是什么；（4）不同材料其折射角度与现象会有什么不同；（5）光的折射与光的反射有什么本质区别；（6）生活中可以利用光的折射做什么等。诸如此类问题，让学生带着这些疑问展开实验研究。而通过合作学习的模式可锻炼他们的学习能力，增强团队意识，培养他们自主学习的好习惯，并完善自身的学习方式。

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学生会通过该项实验明白小组合作的重要性，小组内各成员会受到本次实验不同程度的启发，明白团结合作、相互帮助与互相理解有助于进一步加快对知识点的学习与感悟。
       （三）课堂上设计讨论实验
       物理课程是一门实践基础非常强的一门学科，学生只有在动手实践之后才会将知识点记得更牢固，而掌握理论知识并拥有强大的实践能力可充分调动学生的自主学习积极性，对其未来的发展奠定坚实的理论基础。将学生做分组讨论学习，可使学生通过合作学习提高彼此之间的合作精神，强化其对该学科的理解意识，并通过成员之间的讨论激发他们对物理学的探索精神的培养。
       如在讲解电流、电压以及电阻时，可以让学生充分发挥想象力来进行探讨，这样可以科学地调动组员之间的合作能力，促进彼此的探讨能力。教师可以组织小灯泡串联与并联的竞赛活动，动员小组成员全部参加，课题为：如何串联小灯泡才可使其正常发光；当遇到多个小灯泡时要串联几个电阻；将电压表放在哪支线路上才不会出现电线短路或断路的现象。此竞赛的目的是要充分调动小组成员的思考能力与配合能力，同时还能通过此竞赛加强成员之间的合作力，带动思维较沉闷的成员一同思考，使组员之间可以共同进步。
        如在对“噪声的危害与控制”课节中让学生自由发挥想象力，生活中常见的噪声危害有哪些；而噪声分贝过高会给人们带来哪些危害；什么样的声音属于噪声；噪声的分贝分几级，而不同程度的分贝会给人们的生活造成什么影响。提出问题：蚊子、苍蝇、海豚的声音是否属于噪声，其分贝是多少；以及应采取何种措施来降低噪声分贝，并列出降低噪音的方法[2]。
        （四）培养学生的归纳和总结能力
        在组织物理实践活动中选择合作学习的模式可以充分利用有限教学的时间，能让教师将重心放在设计该课程的环节上。在学生实验过后进行归纳和总结，对学生的结论做疏导，并引导学生向正确的思维轨道驶去。当教师将学生分组后，小组成员会在实验过程中提出问题，教师则针对学生提出的不同问题做出解答，加速学生的理解，同时将学生的思维模式控制在一定范围之内，减小学生在探索路上遇到弯路的几率。如探讨“运动和力”时，学生需要了解牛顿第一定律，二力平衡，摩擦力的含义。物体的运动速度受什么影响，而在所受合力为零的情况下，它处于什么状态，而在多重力的作用之下，其平衡力的表现形式是什么；了解什么情况下是作摩擦力，而摩擦力又分为几种方式，等。设计实验：让小组分组讨论，拉动小推车时，小推车会受到哪几种力；小推车应受什么力才可以保持静止不动。学生通过此类实验的探讨得出结论，既可以增强学生对该课节的理解，还可使学生扎实地掌握该课节要点，从而实现教学创新与教育改革的双重目的。
        结语：综上所述，在物理学习中教师可适当增加学生分组讨论的机会，促进彼此之间的合作学习，既满足了当代课堂教学的需求，又响应了国家课改的号召。在物理教学中推动合作学习不仅能带动学生的自主学习性，还可以使学生加深对该课程的实验理解，从而提高学生的学习效率。
参考文献;
[1]祝育松.浅议提高初中物理教学合作学习的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):247.
[2]李旺.在初中物理教学中合作学习的应用初探[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):276.