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高中化学生活化教学情境的创设思考

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：郭丹

[导读] 在传统教育中，学生作为教学认知的主体几乎是处于被动学习的状态，而化学作为一门实践性、应用性强的学科，仅仅靠教师对书本的讲解还是远远不够，因此立足于新课改革本文在创设生活化情境、立足现实、创新教学手段等方面提出了有关化学生活化教学情境创设的建议，旨在提高教学的水平和质量。

陕西省延安市宝塔区第四中学郭丹

摘要：在传统教育中，学生作为教学认知的主体几乎是处于被动学习的状态，而化学作为一门实践性、应用性强的学科，仅仅靠教师对书本的讲解还是远远不够，因此立足于新课改革本文在创设生活化情境、立足现实、创新教学手段等方面提出了有关化学生活化教学情境创设的建议，旨在提高教学的水平和质量。
关键词：高中化学；生活化教学；创设情境
        引言：生活化教学情境的创设是在学生原有知识经验水平的基础上，教师从生活中的化学现象出发，引导学生探索其形成原因、本质及规律，从而提高学生学习的主动性，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，是培养学生创新性思维的一种科学的、有效的教学方法。
        一、创设情境，激发学生的学习主动性
        高中课程在衔接与时间安排上相对紧凑，在快节奏的进度中营造趣味性的课堂氛围是十分重要的，创造良好的教学情境能够激发学生的学习热情，从被动学习走向主动学习，提升学生的学习能动性，积极探索参与课堂。生活化教学将难以理解的化学知识通过常见的案例现象等表现出来，教师可以在正式教学之前通过生活化的案例创设问题来导入教学情境，设置疑问，以疑激趣。比如可以讲述一个怪谈，在结尾提问经常在夜间出没的“鬼火”是如何形成的？实际上是有机体分解所产生的气体和空气中的氧气发生化学反应而产生的硫化氢，硫化氢燃点较低，在干燥的空气中自燃形成“鬼火”。学生的注意力也由此从故事转移到化学学习上来。同时也可以与时俱进充分利用生活中的社会新闻、生活热点，嫦娥五号返回器带回的月球土壤一度成为大众热议话题，紧跟时事与学生一起探讨土壤中可能包含的化学元素，增强课堂教学的趣味性。创设生活化教学情境不仅有利于调动学生情趣，从而带给学生更大的学习动力，还能开拓学生的思维，为未来的学习生涯奠定良好的基础。
        二、立足现实，将生活化教学与课程主体紧密结合
        （一）实验生活化，提高教学质量
        化学实验是化学学习过程中的重要组成部分，相较于学习干枯乏味的化学知识，学生更喜欢参与有趣好玩的化学实验，教师可以按照实际教学的需要创造一个轻松的化学实验环境，让学生有实践和操作的机会，使教学与学科课程本身紧密结合，升华学生对化学知识的认知。很多化学实验没有办法在室内演示，这时可以开展实践课堂，引导学生利用生活中的资源进行简单的化学实验[1]。如将石灰水中通入二氧化碳，两种物质反应生成碳酸钙沉淀和水，使石灰水变浑浊，达到水变“牛奶”的效果；也可以选取生活中常见的铜丝、铁丝与实验室中的金属钠进行对比，探究钠的两极性；食醋可以清除铁锈，纯碱可以用来蒸馒头……实验中教师要鼓励学生大胆尝试，开展多样的实践探索，自己去设计，自己去实验，自己去验证自己的猜想，这样不仅能锻炼学生的思考能力和实践能力，还能达到良好的学习效果，切实培养学生的自主创造能力和化学知识素养。

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        （二）引导生活化，联系学生知识经验
        对于学生而言，化学知识抽象而复杂，教师在教学时应当充分了解学生的认知基础，化学知识并非独立存在而是和现实生活之间有着千丝万缕的关联，积极引导学生从现实出发，将化学知识理论融合进学生平时能够接触到的事物中，不仅能降低知识的难度，方便学生理解，而且更能方便学生将理论带入实践，更好的掌握和融会贯通。例如可以通过对水果颜色变化的讲解引导学生了解化合物的合成和分解，香蕉在还未成熟时呈现绿色因为内含大量的叶绿素，随着香蕉的成熟叶绿素被逐渐分解消失，胡萝卜素占领主导地位，成熟后的香蕉呈现黄色，也就发生了生活中水果的颜色变化。水果颜色变化表示化学物质的合成与分解，是生活中极易发生的化学现象，将其作为课堂教学元素能够促使学生更加主动的探寻生活中化学的奥妙，从而达到预期化学知识学习的目的。
        三、创新教学方式，明确教学重点
        （一）增添现代化技术手段
        在科学技术不断进步的大环境下，多媒体教学已经在全国课堂普及，以现代化的手段辅助生活化教学的实施，可以完成难度大、学生无法独立操作的实验演示，一些实验不适合在课堂上演示，但是通过现代技术可以更加直观、可视的呈现出实验效果。多媒体技术手段还可以营造出可感真实的生活场景。比如在海水制盐这一节的学习中，教师可以利用海水制盐实际场景的图片和录像穿插在多媒体课件中，使学生更加真实的感受到现实生活中运用化学知识的神奇之处，多媒体课件多维度、多角度的细节展示，容易创造出生动活泼的课堂氛围，极大地提升了学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新性思维。比如在化学概念原理这一节的学习中，对于微观世界物质等抽象的概念，通过运用多媒体手段制作的课件使抽象的知识具体生动了起来，很大程度上降低了理解的难度。
        （二）明确生活化教学的侧重点
        在化学生活化教学的实践中，很容易出现一些生活化教学的共性问题，部分老师将教学的重点偏移到营造课堂氛围上，而疏忽了实际的教学质量，教学目标模糊不清使得生活化教学失去了原本的意义；过于依赖新媒体教学，盲目有追求现代化教育技术，陷入了“无媒体不教学”的尴尬局面；教学主体错位，在实践中从教师个人感知经验出发而非学生的知识经验，一些脱离了真实生活的内容使得学生无法对老师提供的素材形成感性的认知[2]。所以高中化学课堂在创设生活化教学情境之前要制定清晰的教学目标，理清教学的侧重点。生活化教学的目的是让学生更好的理解化学是一门什么样的学科，让学生更好的掌握化学知识并在生活中得以实践应用，而不是单纯的烘托课堂氛围。其次课堂上所选取的素材要进行一定的筛选，选择和学生生活关联密切的素材，重视学生的体验和反馈，比如化学实验的效果和多媒体内容的反馈可以使教师更加完善工作内容，以达到更好的教学效果。
        结语：生活化教学情境能够让学生更好的掌握化学知识，提高学生的实践能力、思维能力，丰富学生的知识结构体系。当前高中化学生活化教学的创设仍旧面临一些问题，教师应当制定出切实可行的教学策略，让化学这一学科核心的素养目标落到实处。
参考文献
[1]谢毅.高中化学生活化教学情境的创设及实践初探[J].考试周刊,2020(20):127-128.
[2]杨海燕.化学生活化教学情境创设的几点思考[J].中国教师,2021(01):114-115.