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诗歌创作教学对于初中生语文素养提升的研究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：郑媛安

[导读] 本文论述重点是探究如何培养初中生的诗歌创作能力，从而提升学生高品质的语文素养。本文采取个案研究的方法，对笔者所教班级学生采用问卷调查、讲授、活动等多样的方法，来培养初中生诗歌创作能力，分析亮点及不足，汲取经验教训，从而为初中生语文素养的提升研究提供有利的参考方向。

南宁市第十三中学郑媛安

摘要：本文论述重点是探究如何培养初中生的诗歌创作能力，从而提升学生高品质的语文素养。本文采取个案研究的方法，对笔者所教班级学生采用问卷调查、讲授、活动等多样的方法，来培养初中生诗歌创作能力，分析亮点及不足，汲取经验教训，从而为初中生语文素养的提升研究提供有利的参考方向。
关键词：诗歌创作   初中生语文素养
        近年来国家实行文化强国战略，诗歌作为传统文化的精髓，在中华文化的舞台上占据重要席位。诗歌创作在古代甚至曾经作为选拔人才的依据之一，证明诗歌创作在一定程度上能够作为检验人的各方面综合素养的依据，但是目前的教育体制和评定方法无形当中阻碍了诗歌创作发展，这也和《课程标准》在总目标中针对学生在语文素养方面提出的高级的语文素养——文雅的表达、高雅的审美情趣、充沛的想象力和强大的思维创造力等相违背。笔者出于对诗歌创作的热爱和研究，结合初中生身心发展的特点，发现初中生有能力进行诗歌创作，并能通过这个渠道很好的进行情感表达，但由于诗歌创作在教学中的长期缺位，当前所用教材诗歌教学注重赏析、忽略创作，加上被升学考试拒之门外等原因，初中生的创作能力一直未得到很好的发展，语文的综合素养也普遍较低。为此开展诗歌创作教学对于初中生语文素养提升的研究，期待可以点亮学生思维的火花，开启他们的语言大门，深入探索语文的世界，以致潜移默化的提升语文素养。
        一、巧问卷简梳理，了解学生诗歌创作能力
        孔子曾说：“不学诗，无以言。”不学诗，就不知道怎么说话。白居易又言：“天意君须会，人间要好诗，”可见诗歌的学习能让我们的表达更加文雅，更富有诗意。而写诗则可以培养学生的想象力、创造力和思维力，诗歌创作教学至关重要。为验证笔者的设想，让计划实施发挥最好的效果，在对学生进行诗歌创作指导前，笔者通过电子调查问卷的形式，针对对诗歌的喜爱程度、了解范围、积累容量、创作经历、期待与建议等方面设问。
        其中设置的一个问题为：你是否写过诗歌？结果显示56%的学生没有诗歌创作的经历，44%的学生有写诗的经历，但随后通过访谈知道，这部分学生进行诗歌创作大多是因为老师布置的硬性上交的作业，主动进行创作的少之又少。笔者接着设计的另一个问题为：你觉得自己的诗歌创作能力如何？23%的学生选择了中，73%的学生选择了差，4%的学生选择了不知道，选择好的没有，这也就意味着初中生在诗歌创作当面的能力普遍较弱，要提高创作能力，让需要花费较多的时间和精力。总之，通过问卷数据发现，学生对诗歌的学习兴致不高，除教材选编的诗歌外，课外主动去涉略诗歌的很少，有过创作经历的更是屈指可数。调查得到的结果显示诗歌创作教学困难重重，但也指明了前进的方向，多积累、提兴趣、教方法等，找寻最佳方式，提升学生诗歌创作能力，从而提升学生语文素养。
        二、多积累促内化，夯实诗歌创作基础
        孙喜亭认为能力是一种心理特征，影响着活动的效果，能力的高低，影响其掌握活动的快慢、难易。人因遗传具备一些潜力和能力，可以通过一些方式开发和利用。[1]大多数人的诗歌创作能力不是与生俱来的，要写诗先读诗是必然前提，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在进行诗歌创作教学之前，结合调查问卷，扩充学生的诗歌积累容量是创作的第一步，为此，笔者利用已有的教材，结合学生感兴趣的方向，增设诗歌主题学习活动。
        以作家作品为主题的诗歌鉴赏活动，如《诗经》、《席慕蓉诗选》、《泰戈尔诗集》、《顾城诗集》等，通过背诵、朗读、情景演读、分享鉴赏等形式。在进行《艾青诗选》的教学指导当中，就着重对如何读诗给学生明确的方向，抓诗歌的意象、内容、手法和情感，让学生懂得诗歌的构成；还以“节日”、“节气”为主题进行诗歌分享活动。如举办“节气”诗歌分享会时，二十四节气处处是诗意，以读带写，便产生了许多优美的诗作，如“春分”时学生写出了“凡世三月至，春姑悄然来。雪融送春归，花开迎春回。春风送人暖，春水熏颊红。芬芳化彩蝶，流连在人间。”“立秋”时，写下“香山红叶自有韵，一池江水吹皱起。锦瑟秋风伴雨近，又换人间谁知晓”这般优美的诗篇。潜移默化培养学生的诗心，积累到一定程度，写诗自是水到渠成。
        三、创氛围革理念，提高诗歌创作地位
        （1）营造“诗意”班级氛围
        良好的环境意味着好的开始，为让诗风“润物细无声”，笔者在班级设计了以“诗词歌赋”为主题的文化建设方案，在班级小黑板每日分享一句诗歌，读书角增放各类诗集，粘贴名人诗句，学习园地每周更新一位诗人的简介……让学生不知不觉浸入诗海，意识到诗歌与我们息息相关，不是一定要应对考试的内容才去学习。

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        （2）家校携手，共创佳绩
        对诗歌创作不够重视除了学生，还有家长，所以要改变这个观念，单从学生和学校层面还不足以达到最优化，有家长的配合，才能事半功倍。为此笔者利用学校家长开放日活动，展览学生们的诗歌作品，开展“诗歌创作进家庭”的专题宣讲，让家长更多去了解诗歌创作对于孩子自身的审美能力、思维能力、创造能力的发展起着良好的促进作用，还有家长们最的关心的考试的写作能力、鉴赏能力、理解能力都会有潜移默化的促进，提高家长对诗歌创作的重视，配合笔者在诗歌创作教学上提出的一些要求和举办的一些活动，自己也有意识在家庭当中也去培养孩子的创作能力。
        通过这样的熏陶，学生的审美能力无形当中提高，所以面对逝去的童时光，学生们不再是口语的表达“好可惜啊，再也不能过儿童节了！”而是能诗意的写出“我是一艘木船/在童年的海上航行/我厌倦了海/直到人们把我拉到岸上送去远方/我回头一看/发现我已经离海很远了”。
        四.重指导亲示范，掌握诗歌创作方法
        “亲其师，信其道”。要让学生主动进行诗歌创作，教师自身的言传身教必不可少，适时的方法指导必不可少，如进行古典诗词创作时，意象如何选取很有讲究，要让学生了解古代意象的特定含义，方能择优选用；古有“一字之师”，在诗歌创作当中，炼字很有讲究，笔者着重教会学生如何确定诗眼；引导学生化用典故，古义今用，创设自己想要的意境。必要时，教师要进行下水作诗，更能让学生心悦诚服，如在进行《背影》教学时，为让学生能更直观的了解父爱，笔者以“父亲的爱是那朱红的橘子/藏起酸涩/把所有的甜蜜留给我”来展示对课文的理解，学生深受启发，有黎鸿瑞同学创作出了“别人都说父亲像一座山/我却觉得我的父亲像一座假山/假装勇敢/假装坚强”，引得笔者潸然泪下；更有钟一榕同学的“你对我的爱很多很多/可是我的心太小/小到塞不下你对我的爱/爱溢出来了/溢出来的爱找不到家/于是就爬到你的额上/变成一道道皱纹”让笔者内心大动。
        此外，及时的帮学生作品进行修改指导，通过修改前后的对比，让学生能更直观的感受诗意的美，如写关于秋的诗时，黄建宇同学写了“萧瑟秋风今又是/师叫徒儿写秋诗/落红纵使今朝去/不话金秋话凄凉。”笔者为其修改为“萧瑟秋风悄然至/师教徒儿写秋诗/落红纵使今朝逝/来年依旧笑春风”。
        五.设活动筑载体，提供诗歌创作平台
        孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学好一切知识的重要前提和内在动力。初中生较为活跃，举办形式多样的活动能最大限度的激发学生的兴趣，不失为一个促进诗歌创作的好办法。
        （1）举行诗歌朗诵比赛
        笔者曾经在班级每两周举行一次诗歌朗诵比赛，参赛选手自有报名，可个人可小组，朗诵形式可自由发挥，鼓励作品原创，配乐脱稿朗诵，并说明朗诵此诗的理由。比赛评为由笔者和班上其他老师及部分同学担任，对每位参赛选手进行点评，并评出最佳人气奖、最具感染力奖、最佳表现奖等，激发了学生的参赛热情，不断带动学生对诗歌学习的热情，从而激发创作的诗情。
        （2）开展“我是小诗人”诗歌创作大赛
        初中生好胜心都比较强，利用好这一点，在班级举行“我是小诗人”诗歌作大赛，鼓励学生多尝试写作，如“母亲节”感恩主题活动时，让学生回家体验母亲的日常家务工作，后通过主题班会进行引导，再进行“感恩母爱”的诗歌创作比赛，此时学生在体验中有了更深的感受，就创作出了非常多优美的佳作，如周玥含同学的“你形影不离，低头见影，抬头见你。”何国帅同学的“你似晨风起，又似樱花落，四海八荒都是你。”杨娇婷同学的“当我来到这个世界，你见我面红耳赤，便又憋住呼吸，把全世界的氧气留给我。”
        “写诗的孩子，念诗的孩子，世界上的孩子，都是最好的孩子。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给老师的一百条建议中的56条提出“让孩子们心里的诗的琴弦响起来。”“每个孩子就其天性来说都是诗人。”思绪纷飞的初中阶段，恰是写诗的最好时节，一草一木、一花一叶皆可凝成笔尖的文字，虽然青涩、懵懂，但却充满幻想与期待，感染着笔者。青少年时期是人养成良好道德品质、文化修养的时期，也是想象力和创作性思维的发展的大好时期，诗歌创作作为初中生语文素养提升的载体，作为引领者，我们有必要用心呵护、仔细培养，让学生在创作中慢慢成长，悄悄拔尖。
参考文献：
[1]孙喜亭.教育学原理[M].北京：北京师范大学出版社.2003.227