生活化教学法在小学数学教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

生活化教学法在小学数学教学中的应用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：杨红梅

[导读] 随着课程改革的深入发展，教学方法的创新成为课堂教学改革的重要一环，教学方法是否符合学生的学习能力，不仅深深影响着学生学习的深度和宽度，而且对最终的教学效果也有着关键作用。而小学阶段作为学生数学知识学习与运用的基础阶段，深深影响着学生今后的数学能力乃至综合素质。因此，在小学数学教学中运用生活化教学法对切实提高教学有效性有着显著意义。

保定白沟新城白三学校杨红梅

摘要：随着课程改革的深入发展，教学方法的创新成为课堂教学改革的重要一环，教学方法是否符合学生的学习能力，不仅深深影响着学生学习的深度和宽度，而且对最终的教学效果也有着关键作用。而小学阶段作为学生数学知识学习与运用的基础阶段，深深影响着学生今后的数学能力乃至综合素质。因此，在小学数学教学中运用生活化教学法对切实提高教学有效性有着显著意义。
关键词：小学数学，生活化教学法，思维能力，课堂导入
        数学是一门关乎逻辑思维能力的科学，学好数学，不仅是求学道路上的重要一步，同时，也是促进学生全面可持续发展的基本条件。而学好数学并非易事，据相关统计，无论是哪个学段的学生，对数学学习的兴趣往往低于其他科目学习。对于自控能力几乎为零的小学生而言，学好数学知识不仅仅是一件难事，更是一件苦差事。从目前小学数学教学现状来看，学生的学习积极性低，数学课堂枯燥，学生难以掌握数学知识的精髓，究其原因，一方面，由于教师在教学方法上的滞后性，导致数学学习的枯燥性凸显；另一方面，学生对数学知识缺乏根本性的兴趣，学习积极性较低。在新课程改革的教育背景下，生活化教学法被普遍应用于课堂教学中，正如每个字所代表的含义，生活化教学法的核心在于将知识与学生身边的生活紧密结合在一起，不仅丰富了知识表现形式，而且有助于培养学生数学思维，提高综合能力。基于此，笔者将从“导入，探究，作业”三个方面入手，具体阐述生活化教学法在小学数学教学中的应用。
        一、生活化导入，激发学生兴趣
        导入是课堂教学的首要环节，同时，也是学生产生学习兴趣的最佳时机，如何把握好课堂导入的方式，决定着整节课教学效果的成败。趋于生活化的教学导入，一方面，可以让学生对知识充满亲切感，另一方面，也能够让教学过程变得生动，增强师生互动层次。因此，在小学数学教学中，教师要根据教材内容，精心设计教案，通过生活化的导入来激发学生的学习兴趣，为进一步展开深入教学奠定基础。
        例如：在教学“圆柱与圆锥”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，我会以生活化教学法来辅助教学，并精心设计课堂导入环节。比如，我会根据学生的已有知识的作为开题，让学生在课堂上做一个长方形和两个圆，尝试将它们拼接在一起，引出圆柱的概念。之后，我再让学生在课堂上展开充分的交流，想一想身边的圆柱体，以此来培养学生细致的观察能力和一定的空间想象能力。进而，我再利用多媒体为学生展示圆柱体的平面图，让学生更加清晰的认识圆柱的特征。最后，让学生根据所学知识展开对下一阶段课的猜想，比如，学完一个图形的特征，之后应该是它的面积和体积，让学生对此展开进一步思考。通过这样的导入，能够有效提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
        二、生活化探究，活跃学生思维
        数学与思维的关系好比鱼和水的关系，培养学生的数学思维不仅是教学的基本任务，而且也是每个学生学好数学的关键。而探究作为课堂教学的重要环节，能够有效培养学生的数学思维能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

从以往的数学教学过程来看，学生探究能力差，思维跟不上知识的脚步，很大程度上是教学方法的问题。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分发挥生活化教学法的积极作用，合理运用到探究环节，并给予学生更多的自主性，从而使课堂成为学生发散思维的一扇门。
        例如：在经历了第一阶段的课堂导入后，为了进一步达到预期的教学目标，培养学生的思维能力，我会将生活化教学法一以贯之，并运用到课堂探究环节。首先，我会将学生分为不同的学习小组，让每组学生组内交流讨论，预习课本内容，并找出自己认为的重难点，派出代表在课堂上进行汇报。待学生初步了解本课重点之后，我再以问题进行引导，询问学生：如何计算杯子的底面积和体积？让学生充分思考，并在课堂上根据实物展开探究，让学生充分发散思维。在学生探究的过程中，我会来回巡视，并在其思维的关键时刻给出提示，增强学生的理解。最后，挑选一组学生上台演示探究过程，展示探究成果。如此一来，能够有效提高学生的思维主动性，培养学生良好的空间观念。
        三、生活化作业，提高综合能力
        从普通学生对课堂教学的认知来看，作业往往意味着课堂的结束，同时，作业也是学生苦不堪言的负担。但作业的初衷是对已学知识的巩固和运用。要想改变这一现状，生活化作业既能发挥作业设计的“初心”，而且有助于增强学生问题解决能力。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的学习心理和具体学习水平，改变以往作业设计形式，布置多种多样的生活化作业，让学生乐于做作业，善于解问题。
        例如：在学完本课内容后，为了巩固学生已学知识，初步培养学生问题解决能力。我会为学生布置合理的作业。一方面，我会以生活化教学法为指导，根据学生的实际学习水平，布置两种不同的生活化作业，比如，找出身边的圆柱和圆锥体，计算出它们的体积；用生活中常见的图形任意拼凑，得出不同的组合图形。让学生根据自己的能力选择不同的作业，从而让不同程度的学生都能从作业中学有所获。另一方面，我会以学生为主体，让学生充分发挥自己的想象力，在课堂上自主布置作业，形式不限于书面和实践，从而有效提高学生的学习主动性。如此一来，能够改变学生对作业的态度，更好的提高学效率。
        另外，在教学评价机制日益完善的今天，各种新颖的评价方式层出不穷，生活化教学法同样适用于教学评价环节，生活化的评价，更“接地气”，在教学过程中，教师要采取学生喜闻乐见的评价语言和方式，动之以情，晓之以理，让每个学生都能感受到来自教师的关心，从而让学生在评价中对数学学习充满信心。
        综上所述，在小学数学教学中运用生活化教学法，既是应课堂改革之需，同时，也是促进学生数学能力发展的基本方法之一。但课堂教学复杂性决定了一种教学方法难以达到预期的教学效果，从这个角度来看，作为一名辛勤的“耕耘着”，不仅要将生活化教学法用的恰到好处，同时，也需要不断创新，发掘更多的教学理念和方法，为更好的教学做出自己的贡献。
参考文献
[1]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊,2021(11):113-114.
[2]张旭阳.小学数学生活化教学策略探讨[J].学周刊,2021(12):127-128.