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数字化教育资源在初中英语教学中的应用探究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：李月红

[导读] 本文从英语口语、写作和语法三个方面的教学应用实例进行阐述和探究，体现数字化教育资源对于初中英语教学产生的积极影响。同时，本文也对应用中出现的问题进行思考分析并给予了相关的解决建议。

大庆市祥阁学校李月红

【摘要】本文从英语口语、写作和语法三个方面的教学应用实例进行阐述和探究，体现数字化教育资源对于初中英语教学产生的积极影响。同时，本文也对应用中出现的问题进行思考分析并给予了相关的解决建议。
【关键词】数字化；教育资源；初中英语教学；应用
        《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》提出：“至2020年，我国要基本建成符合学习型社会的信息化体系，基本形成个人享受良好教育资源的数字化学习环境。”在刚刚跨入2021年的今天，我国已基本实现这一规划目标，尤其在基础教育阶段，互联网+背景下优质数字化教育资源已成为英语学科教学中必不可少的教学资源。
        一、数字化教育资源在初中英语教学中的应用
        2020年开始，受到全球性安全卫生事件影响，数字化教学活动全面开展，并积累了丰富的经验，与开创了线上线下相结合的混合教学模式中，对提升英语课堂效率和课后效果起到积极的作用。
        1.数字化教育资源在英语口语教学中的应用
        在课上，教师可以利用鸿合或者希沃白板，导入课文的音频或视频内容，进行课文趣配音、影子跟读等训练内容，也可以引入与课文相关情景视频，激发学生开口表达的热情，鼓励学生在预设的语境中互相合作，对所学内容进行有效输出。
        在课后，教师可以利用教App的同步教学资源对学生口语进行巩固和训练，纠正发音，学习生词；并且在试题训练中，有专项的口语测试，题型涵盖对话、观点陈述和看图说话等，并进行智能打分，试题分析可以帮助教师实时掌握学生的口语情况，对于反馈出现的问题在接下来的口语教学中进行讲解和更正。
        2.数字化教育资源在英语写作教学中的应用
        在课上，教师可以根据写作主题，在写作前利用视频资源对于写作内容进行拓展和背景介绍，丰富学生看问题的深度和广度。同时，利用希沃或者鸿合白板的思维导图功能，让学生在写文章之前自主设计文章框架，进行思路讲解，明确文章主题，培养学生清晰的写作思路。在课上完成写作后，教师可以利用电子展台的交互功能，将学生的作文投屏到白板上进行实时点评，点燃学生的写作热情。
        在课后，学生们可以不局限于课文的主题，基于所学的知识，利用英语网络学习平台表达自己的观点和看法，与同学、老师、外教和外国笔友进行互动和交流，在实际运用中提升写作水平。
        3.数字化教育资源在英语语法教学中的应用
        在课上，教师对于语法的新授课可以通过微课的形式呈现，将语法要点拟人化，在短小精悍的趣味故事情节和卡通动画的情境中进行讲授，增加趣味性，更加符合学生思维特点。
在课后，学生可以反复观看语法微课内容，对于课堂上的疑问进行深入思考。并且，学生可以利用丰富的数字教育资源，对于语法知识进行个性化练习。
        二、存在的问题
        通过对学校教师进行调查问卷、面对面访谈和课程观摩，在材料收集分析之后，发现部分教师对于数字化教育资源的应用仍然存在误区，在教学过程中体现的问题如下。

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        1.推崇形象化，消除抽象化
        为了让英语知识更加直观形象，帮助学生快速理解吸收，部分教师在教学设计上，过度使用数字教育资源，将知识的解读全部用形象化的方式呈现，没有考虑学生成长阶段的思维特点，弱化甚至没有培养学生抽象思维的过程，不利于学生未来英语的学习。
        2.过于重视“教”法，忽视学习效果
        目前，很多教师对于好课的评价标准主要集中在数字化教育资源的运用上，因此，在课程设计上，盲目跟风，过于追求“科技感”和个性化，使用很多画蛇添足的数字资源和功能，而打乱学生学习思路，忽视学生的感受，缺乏对学习效果的检验，产生事倍功半的效果。
        3.数字化教育资源库更新速度过缓，静态内容较多
        部分教师反馈，数字化教育资源大多都是从高年级老师那里下载过来，除了公开课和个别情况需要更新外，数字化教育资源库的内容都比较陈旧和固化，而且大部分资源都是静态的课件、视频和习题等，对于课程的创新力不够，教学内容设计缺乏活力和思考。
        三、解决建议
        1.根据学生成长特点，注重抽象思维培养
        初中阶段是学生由形象化思维向抽象化思维过渡的关键时期，因此在契合现阶段形象思维发展特点的同时，教师也应在教学中利用数字化教育资源培养学生的抽象思维和批判性思维。
        2.基于学习效果预设，进行课程教学设计
        教师在设计课程时，要以教学目标、学生学情和教学重难点作为设计重点，以学生的学习效果为出发点，数字教育资源对于教学目标实现只是起到辅助作用，而不是教学设计的中心，不能为了展现教师的个人能力，而不考虑学生的课堂体验与学习效果。
        3.优化并创新教学形式，共享并更新教育资源库
        针对教学形式存在陈旧和固化的弊端，教师应与时俱进，不断学习新的信息技术，充分利用数字教育资源，与教学内容进行有效融合，优化自己的教学形式，并在原有的基础上进行创新，实现动态教学，始终从学生的角度出发，在日常英语教学中去大胆试验和改进，让学生对于英语学习始终充满期待，感到新鲜。
        四、结语
        数字化教育资源在初中英语教学中的有效应用能够提升学生英语学习兴趣，提高课堂效率和学生学习效果，让英语课堂更加生动，让课后学习内容更加丰富。学生在教师的高效课堂中和数字化教育资源的课后辅助下，将英语知识理解更加深入和透彻，由形象化思维向抽象思维和批判思维进行顺利过渡，在听说读写基本技能方面进行自主学习和深度学习，实现高效的语言输入和输出，拓展英语视野，完善思考维度，达到既定的学习目标和学习任务。但在互联网+和教育改革不断推进的背景下，如何将数字化教育资源与初中英语教学进行有效整合和高效应用，仍然是初中英语教育工作者需要继续思考和探索的课题。
参考文献：
[1]邹荔生. 数字化资源在英语学科教学中的应用分析[J]. 课程教育研究·学法教法研究，2018（19）：13-20.
[2]苏鹏宇. 初中英语数字化教学资源有效应用的个案研究[D]. 东北师范大学，2007.
[3]张良. 数字化教学资源在英语教学中的应用[J]. 科技展望，2015（9）:176-177.