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关于奥数与小学生数学思维能力发展冲突的思考

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：黄星洒

[导读] 近些年来，奥数越来越受学校、学生家长乃至社会各界的推崇。但奥数是否针对可以推动小学生数学综合能力的发展呢？这是值得每一位教育工作者深思的问题，本文阐述了奥数教学的不合理之处，并提出了两条有效的奥数教学策略，期望可以帮助广大小学数学教师提升学生数学能力的发展。

广东省茂名市化州市第三小学黄星洒 525100

摘要：近些年来，奥数越来越受学校、学生家长乃至社会各界的推崇。但奥数是否针对可以推动小学生数学综合能力的发展呢？这是值得每一位教育工作者深思的问题，本文阐述了奥数教学的不合理之处，并提出了两条有效的奥数教学策略，期望可以帮助广大小学数学教师提升学生数学能力的发展。
关键词：奥数；小学生；数学；思维能力；发展冲突；思考
        引言：奥数应当是为数学教师的教学工作以及学生的学习而服务的，设计奥数题的初衷是锻炼小学生的综合数学能力，而不是让学生一味的按照固定思维去解答，因此，小数数学教师要把提升小学生数学素质和能力作为教学的目标，正确合理的运用奥数去促进小学生思维能力的发展。
        一、小学奥数教学内容和小学生的认知规律发展相冲突
        在当前众多的小学奥数课本当中，把奥数教学内容按照高、中、低三个层次的难度进行划分。从现如今小学数学奥数教学的内容来看，实际上大多数都是初中、高中阶段的代数问题、方程问题以及排列组合的知识，甚至还有不少内容已经涉及到大学生才会学习到离散数学图论知识。比如六年级奥数当中的倒推法解题，其本质上就是初中数学知识当中的二元一次方程。在面对这些高的难度的奥数题时，小学生还不能用代数的方式去解答，只能通过画图形的方式去讲解和表达这些抽象的数学公式。用画图形的方式去解答一些简单的问题，还是比较可行和有趣的，但如果想要要画图形的方式去理清高难度的奥数问题，这不就是和用X、Y这些字母去理解和解答问题一样吗？显然这些奥数题已经脱离了小学生的认知规律、理解能力、分析能力以及思考能力。很显然，小学生的认识能力并未达到解答复杂奥数问题的思维水平，也就是说复杂的奥数与学生的发展阶段和认知规律相背离，这种拔苗助长的奥数教学，反而会为小学生的数学能力、数学思维的发展带来巨大的负面影响。
        二、奥数培养小学生创新意识、发展数学能力的有效途径
        （一）为学生坚定学习的信念，树立学生创新的勇气与信心
        小学数学教师想要使学生的创新意识得以培养、创造能力、学习能力得以提升，首先要做的就是为学生树立学习的信心和勇气。在实际的奥数教学过程中，要懂得使用温柔的语气、鼓励性的语言以及满怀期望的态度，去提升小学生的学习成就感与自信心，使其始终保持积极向上的进取精神。这些满是激励的话语，可以有效地激发学生数学知识学习的主动性与创造性。小学数学教师对于学生提出的看起来不符合常理、不切实际的奇怪想法，不要第一时间进行斥责与否定，这些想法正式学生在一瞬间所迸发出的创造性思维的火花，数学教师要充分尊重学生的独特想法，给予其表达自我的机会和时间，去认真聆听学生的真实心声。

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例如，小学数学教师在带领学生学习北师大版教材四年级下学期课程《小数的意义》当中的“比大小”内容时，可以为学生设计这样一个问题0.39和0.4谁大？通常小学数学教师都会教学生从高位开始一位一位比下去的方法，0.4和0.39相比较，十分位上的数字4比3要大，因此0.4就比0.39大。但是有些思维敏捷的学生就会马上想到0.4可以写作0.40，而40大于39，那么0.4一定大于0.39。纵然我们都知道把0.4写作0.40需要加一个0，这种方法更繁琐一些，但如果加上0之后学生理解起来更直观、更容易，这种方法就值得推崇，并且对于提出这种方法的学生进行适当的表扬和肯定，并鼓励其他学生向其学习，擅于动脑、勤于思考，从而最大化的提升学生的数学学习效率以及发展数学能力。
        （二）构建宽松、融洽的学习环境和氛围
        平等、活跃、宽松、和谐、竞争的奥数知识学习环境，可以极大的启发学生的创造思维和解题灵感，易于数学思维、数学应用、数学解题等综合数学能力的发展。小学数学教师在进行教学过程中，要更侧重于学生的自主学习能力的培养以及独立思考意识的提升，在解答符合学生认知规律且难度适中的奥数题的过程当中，使学生逐步拥有探索精神和创新思维，构建良性元素与趣味性十足的和谐教学氛围，才可以最大化的激发学生的数学天赋与潜能，为其数学能力的提升培育适宜发展的土壤。例如，小学数学教师在带领学生学习北师大版教材二年级下学期课程《可能性》当中的“摸球游戏”内容时，小学数学教师在授课之前可以先准备一个盒子，里面分别放置红球和绿球，之后可以设计一道奥数类型的思考题“同学们，这个盒子里分别装了红球和绿球，有谁知道盒子里到底是红球多？还是绿球多”这时学生都会很疑惑，盒子是封闭的，大家又看不到里面的情况，怎么可能知道哪个颜色的球更多呢，进而学生的探究欲望都被激发出来，纷纷陷入沉思。此时，数学教师可以引导学生采用摸球的方式去进行亲自尝试，可以采用小组合作的方式进行摸球活动，数学教师要先为学生讲解摸球规则，学生每次摸球之后，都要把摸到的球放到盒子里并摇晃一下，之后再继续下一次的摸球，组内的成员也要分工明确有的负责摸球、有的负责摇晃箱子、有的负责记录摸球的次数和摸出球的颜色，之后根据最后摸球的次数和颜色记录去推算出哪个颜色的球更多。摸球游戏实际上是中学数学当中的概率问题，只是数学教师采取的是引导小学生在摸球游戏的猜测、实验以及亲自验证的过程中，让小学生认识到客观事件发生的可能大小。通过学生的自主操作和小组合作模式，学生可以去思考问题、探索问题，最终得出结论，这不失为发展小学生数学能力的一种有效方法。
        结束语：总而言之，小学数字教师要正确看待和认识奥数，并恰当的运用奥数，让小学生可以形成良好的、高水平的数学素质，发展学生的数学思维，为小学生未来的可持续发展奠定良好的数学基础。
参考文献：
[1]石常秀.“奥数”热现象前后的心理学意义[J].当代教育论坛，2005，（6）.
[2]张维忠.数学“奥赛”：价值、问题与对策[J].全球教育展望，2004,33（5）：73-76.
[3]胡松林.择校与奥数现象的思考[J].全球教育展望，2004,33（5）：77-80.