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基于群文阅读的高中英语阅读教学策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：祝丽娟

[导读] 一直以来，由于受到了高考所带来的影响，很多高中教师在英语阅读教学中都一味的倡导题海战术，一味的开展集中训练和离散式的习题练习，导致学生在英语阅读的过程中面临较大的压力，苦不堪言，收效甚微。因此，在当前，为了改善这样的现状，教师就需要将自己的眼光放置的更加长远，可以在课程教学的开展中大力的推动群文阅读，使得学生的英语思维和能力得到持续的加强。

昆明西南联大研究院附属学校祝丽娟 650500

摘要：一直以来，由于受到了高考所带来的影响，很多高中教师在英语阅读教学中都一味的倡导题海战术，一味的开展集中训练和离散式的习题练习，导致学生在英语阅读的过程中面临较大的压力，苦不堪言，收效甚微。因此，在当前，为了改善这样的现状，教师就需要将自己的眼光放置的更加长远，可以在课程教学的开展中大力的推动群文阅读，使得学生的英语思维和能力得到持续的加强。
关键词：群文阅读；高中英语；阅读教学；策略
        前言：在高中英语课程教学的开展中，所谓的群文阅读一般情况下就是指，教师与学生在阅读的过程中可以围绕某个核心话题或者议题，具有针对性的对一组文章进行筛选，开展整体理解和集体阅读的一种形式。在高中阶段英语阅读教学的开展中，群文阅读的开展可以拓展学生的视野，提高学生的阅读思维和能力，是教师在课程教学的开展中应该注重的。
        一、灵活选择议题，开展群文阅读
        在群文阅读开展的过程中，教师首先要做的就是对议题灵活的进行选择[1]。在议题选择的过程中，教师应该秉持着适当的原则，这样才可以为群文阅读教学的开展起到良好的铺垫作用。在此过程中，教师在议题选取的过程中应该秉持着开放性和探讨性的原则，保障议题的选取是具备探讨价值的，能够给学生带来一定的启示，使得学生的价值观和人生观得到构建。
        例如，在讲解《Earthquakes》这一单元的过程中，本节课的内容与自然灾害和防范有着较大的关联性，能够积极的引发学生在学习的过程中有关于社会发展、人类生存和环境关系的思考等。所以，教师就可以在课程教学的开展中将总议题设置为——“What can we do for environmental protection?”在之后就可以对三个子议题进行设置：1.Is disaster powerful or man will conquer nature?2.What can human beings do in the face of natural disasters?3.What should people do in the face of natural disasters?这样的议题的设定具备较强的开放性和探讨性，能够使得学生在探讨的过程中有更多的自由空间，使得群文阅读得到持续和有效的开展下去。
        二、巧妙构建文本，开展群文阅读
        在议题选取完毕后，教师就应该按照主题进行文章的巧妙构建和组合[2]。在此过程中，教师可以大力的推动课内外的结合，可以将课内文章作为立足点，将课外文章作为拓展和延伸等。使得文本内容得到有效的构建，让群文阅读的开展效果可以变得更好。
        例如，在讲解《Friendship》这一单元的过程中，本节课的主题为“朋友”。在群文阅读文本构建的过程中，教师就可以以此为主题。

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比如，在明确单元的文章外，教师在课外文章引入的过程中，应该对学生的阅读水平、知识基础等因素进行考虑，使得文章之间得到整合，与学生当前的阅读和学习能力更加贴合。如，教师可以在课内文章的基础上为学生引入课外有关于友谊的文章，比如《Flowers of friendship》、《On friendship》等。其中包含本节课涉及到的一些基础的语法、词汇知识等。使得学生在群文阅读的模式下得到锻炼和发展，使得学生对学习内容的掌握更加深刻。
        三、梳理群文结构，开展群文阅读
        在群文阅读开展的过程中，结构的梳理是非常重要的，只有梳理好知识，才能使得学生的阅读不停滞在表面，使得群文阅读的效果更好[3]。在此过程中，教师应该适当的根据学生的情况进行引导，使得群文阅读开展的效果变得更好。
        例如，在文本组合完毕后，教师就可以让学生投入到群文阅读当中，让学生运用自己喜爱的方法进行阅读。在后续，教师就可以对学生进行引导，如“What is the common point of these articles?”让学生找寻到核心词汇作为思维导图的中心词汇。教师可以接着引导“How do these articles express themselves around the center?”让学生进行找寻以此作为分支，并根据阅读的内容不断的扩展，使得完整的思维导图得到构建。这样就可以使得学生在分析文章结构的过程中层次分明，使得学生对内容更好的掌握。
        四、丰富阅读模式，开展群文阅读
        在高中英语教学中，在群文阅读这样的模式下，学生的阅读量会得到明显的增加。在这样的背景下，教师就可以引导学生的阅读模式变得更加丰富，适当的给学生传授阅读的方法和技巧，使得学生在阅读的过程中可以逐渐的减少压力，使得群文阅读的开展效果更好。
        例如，在群文阅读的开展中，教师主要可以引导学生采取精读+略读这样的方式。在阅读的过程中，对于重点核心内容就可以着重的进行品味和揣摩；对于次要内容则可以快速的进行浏览，只要读懂大意即可。在阅读的过程中可以引导学生一边阅读一边尝试对思维导图进行绘制，辅助学生的阅读，使得学生群文阅读的效果变得更好。
        结论：总之，在高中英语阅读教学的开展中，教师打破传统课堂的局限性，积极的推动群文阅读的开展和落实是非常重要的。可以使得学生的阅读视野得到拓展，对于学生思维和能力的发展都非常有利。所以，在当前，教师在课程教学的开展中主要可以从灵活选择议题、巧妙构建文本、梳理群文结构、丰富阅读模式等入手，使得群文阅读得到持续和有效的开展，达到理想中最佳的课程教学的构建效果。
参考文献：
[1]孙琦. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]. 高考,2021,(12):25-26.
[2]张再权. 高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J]. 高考,2021,(12):83-84.
[3]周艺芳. 核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J]. 高考,2021,(13):87-88.