论柯达伊首调唱名法在中小学音乐教学中的重要性--中国期刊网

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论柯达伊首调唱名法在中小学音乐教学中的重要性

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：阮秀迎

[导读] 柯达伊首调唱名法是匈牙利作曲家、音乐教育家、音乐家创立的，关注不同阶段学生的音乐学习规律，重视审美体验，教学活动以歌唱游戏为主。在中小学音乐教学改革背景下，需要加强对柯达伊首调唱名法的研究，在本土音乐教学中融入先进教学手段。本文主要探讨柯达伊首调唱名法在中小学音乐教学中的重要性，分析柯达伊首调唱名法的教学作用。

广东省中山市沙溪镇中心小学阮秀迎

摘要：柯达伊首调唱名法是匈牙利作曲家、音乐教育家、音乐家创立的，关注不同阶段学生的音乐学习规律，重视审美体验，教学活动以歌唱游戏为主。在中小学音乐教学改革背景下，需要加强对柯达伊首调唱名法的研究，在本土音乐教学中融入先进教学手段。本文主要探讨柯达伊首调唱名法在中小学音乐教学中的重要性，分析柯达伊首调唱名法的教学作用。
关键词：柯达伊首调唱名法；中小学音乐；教学
        柯达伊首调唱名法在我国有着深远的影响，采用这种方法能培养学生的乐感，提升视唱练耳教学的效果，让学生可以享受音乐、感受音乐、热爱音乐。这种唱名法有着简单易学的特点，有固定演唱模式，所以适合中小学阶段的学生。
        1柯达伊首调唱名法的应用优势
        柯达伊首调唱名法的主要特点是“do”在五线谱“间”和“线”上的流动。当前音乐教育背景下，许多学生的视唱能力较弱，对于音乐理论知之甚少。因为应试教育的影响，许多学生的音乐课程流于形式，缺乏专业能力较强的教师和完善的音乐教学设施。使用柯达伊首调唱名法，能帮助学生快速识谱，经过基础的训练和和声感知就能打好音乐学习基础。在音乐教学中，不以调号多少作为评价程度深浅的标准，所以能排除学生对于调号的困惑，可以尽早培养学生的音乐能力。应用柯达伊首调唱名法，大多数学生学起来比较自然，他们不需要以来琴声，接受程度较高。此外，学生能清晰感受和声因素、调式和旋律，轻松发展自己的乐感。
        2柯达伊首调唱名法在中小学音乐教学中的重要性
        2.1增强学生记忆音乐的能力
        记忆是学生在课堂中获取知识的一种能力，不仅语数外学习需要记忆，音乐学习对学生的记忆能力有一定要求。学生在赏析和学习音乐时，根据自己的印象在潜意识中进行保存，这是学生形成音乐素养的基础。唱名在识谱学习中至关重要，对于学生音乐能力的发展和素养形成有基础意义和作用。在唱名时，学生把音和抽象符号联系起来，让音乐记忆更加容易。采用柯达伊首调唱名法，能让学生提升记忆效率，也有利于师生之间的音乐讨论。在中小学音乐教学中，引导学生感知旋律，采用柯达伊首调唱名法进行记忆，速度比固定唱名法快。
        2.2帮助学生感受和理解音乐
        音乐是不同的音组成的，不同的旋律和音程构成进一步组成了美妙的音乐。学生在学习曲调或者欣赏音乐时，要具备一定的音乐感知力，这样才能听到不同的和弦和音程。

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在浅显和初步感受音乐后，要深层次赏析和理解音乐，不能仅仅在表面感知音乐，还要进行深度分析，这是学生在音乐学习中要形成的素养。柯达伊首调唱名法能帮助学生理解音乐作品，体会作者的创作出发点和思想。在听音乐和学习音乐过程中，学生产生丰富的音乐想象，借助柯达伊首调唱名法产生音乐记忆后，能基于自己的体会进行创作和表达，进而发展创造性音乐思维。在柯达伊首调唱名法体系中，变化音级的概念较为简单，根据音高定唱名，显著降低学生的识谱难度，让班级大部分学生都可以接受。对于变声期的学生，他们不适合演唱音域过宽的歌曲，采用柯达伊首调唱名法能降低演唱难度[1]。
        2.3提升节奏读谱训练效果
        感知节奏是学生的本能，在节奏训练中，学生能发展律动感和听辨能力，还能提升创编音乐的水平[2]。对于一个音乐作品来说，节奏如同躯干，是支撑整首乐曲的关键。在歌曲学习中，引导学生从节奏学起，带着学生朗读音乐的节奏，使用柯达伊首调唱名法熟悉歌曲内容。在熟练之后，鼓励学生使用简单的打击乐器或者身体发声，以此培养学生的节奏感和内心听觉。比如用手拍腿，在不唱的情况下打出音乐的节奏。围绕音乐的节奏，还能组织问答游戏，教师使用敲击乐器、拍肩膀、跺脚等方式呈现音乐的节奏，学生则需要猜出对应的音乐片段。在这个阶段融入“二分音符、八分音符、四分音符”等名词定义，让学生感受音乐的同时体会音符时值。可见，应用柯达伊首调唱名法为歌曲教学做好了铺垫，能让节奏训练效果显著提升。
        2.4搭配手势进行准确歌唱
        在柯达伊首调唱名法体系中，使用了科尔文手势[3]。柯达伊在科尔文手势的基础上进行完善和发展，融合柯达伊首调唱名法和手势，能提升歌唱教学的效果，帮助学生把握音高。手势能让抽象的音符具体化和形象化，帮助学生直观体会音的高低，进而保证演唱的准确度。学生使用手做出不同的动作，根据音阶的高低调整手势。在歌唱中，每个手势都代表一个唱名。柯达伊采用这种方式，就是为了帮助学生建立调式音阶感并且分辨音与音之间的空间距离。需要注意的是，在初学阶段和基础乐句中适合使用手势，引导学生在节奏和旋律简单的歌曲中使用手势，不用在歌唱的全过程中都搭配手势。
        结论：柯达伊首调唱名法在中小学音乐教学中有多方面优势，有着较强重要性。我们虽然支持和推广柯达伊首调唱名法，但是不能迷信这种方法。教师要采取科学方法，因人而异、因材施教，不断完善音乐课堂教学。
参考文献：
[1]郭金斐.迁移的艺术——柯达伊教学法与五线谱教学[J].儿童音乐,2019(05):54-57.
[2]郑苏星.“他山之石可攻玉”——柯达伊教学法教学实践初探[J].北方音乐,2019,39(07):187-188.
[3]李秀军.借鉴柯达伊教育思想让每个孩子走进音乐[J].艺术评鉴,2018(22):85-86.