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浅谈“爱种子”模式下小学语文自主阅读能力的提升策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：骆结珍

[导读] 阅读是小学语文教学的重点，新课改要求通过阅读教学推动素质教育，促使小学生知识的获取以及良好阅读习惯的养成，提升其应试能力、学习能力等。对此，教师首先要考虑如何提升小学生阅读兴趣，这是有效阅读的保障，其次要培养小学生良好阅读习惯，通过长期的知识积累奠定阅读基础，再次要指导小学生阅读的技巧，提升阅读效率。

广东省广州市从化区江埔街禾仓小学骆结珍

摘要：阅读是小学语文教学的重点，新课改要求通过阅读教学推动素质教育，促使小学生知识的获取以及良好阅读习惯的养成，提升其应试能力、学习能力等。对此，教师首先要考虑如何提升小学生阅读兴趣，这是有效阅读的保障，其次要培养小学生良好阅读习惯，通过长期的知识积累奠定阅读基础，再次要指导小学生阅读的技巧，提升阅读效率。
关键词：小学语文；自主阅读能力；策略
        引言：
        小学语文之所以越来越重视阅读教学，不仅因为阅读理解类题型在语文试题结构中占据着较大的比重，更是因为阅读能力直接影响着小学生思维发展、写作水平、基础知识巩固等等多个方面，而且是小学生未来发展要具备的一项基本能力。“爱种子”是一种以学生为主体的教学模式，关注学生的学习需求和学习体验，提倡让学生自主思考，体会和感知语文内涵。因此，在教学中，教师可以运用“爱种子”教学模式培养学生阅读能力，启发学生的语文思维，有效提高学生的自主阅读能力。
        一、提升小学生阅读兴趣
        兴趣是一种在积极情绪下产生的动力，是能让人感受到新鲜和快乐的态度。我们的传统教学是灌输式的，将学习作为必须的任务压在小学生肩上，不考虑他们的学习体验，从而导致很多小学生厌恶学习，缺乏兴趣。素质教育的提出使我们认识到教育的开展不是教师单方面努力就能做好的事，更需要学生的配合，需要学生主动认知到学习的重要性，主动对知识进行探索、发现，这样才能减轻教师教学负担，营造良好学习环境。那么，学生的主动性如何才能发挥呢？兴趣起着决定性的作用。目前，我校正在打造“书香校园”，每个星期必定有一节静阅读和动阅读课程。但要真正达到书香满园，需要通过一个个具体的阅读活动激发学生自主阅读的兴趣。例如，“图书漂流”、“每天一分享”等各种各样形式不一的阅读活动，让学生进行阅读分享，活动让学生感受到了阅读的快乐。
        （一）分享阅读感受
        阅读感受是学生在阅读过程中被文章事件、角色、作者情感表达等感染而产生的一种情感态度，这种态度或许是感动、或者是悲愤、或者是批判、或者是共鸣等等，当产生这种感受时，就会激发表达的欲望。如果教师给予小学生表达的机会，就满足了他们表达的欲望，促使他们更加积极、主动的思考，提高其阅读兴趣[1]。对此，教师可以让小学生每次阅读教材内容后聊一聊阅读感受，如果是课外阅读，可以在每周固定的时间开展一次阅读分享活动，课上小学生可以互相分享自己喜欢的读物以及读后感，以加强小学生阅读的主动性。
        （二）营造宽松阅读环境
        我们在教学时发现，外界稍有风水草动，都会影响小学生注意力，为了保障小学生全身心的投入到阅读中，感受阅读的乐趣，环境的营造十分重要[2]。首先，外界环境的布置要充满书香气，比如将教室的一角建立成“图书角”，放置一个小学生方便取、放的书架，上面展示一些小学生比较喜欢的读物，如童话故事、成语故事、十万个为什么等等，还可以摆放一些小盆的多肉植物来增添一些生机。

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小学生在图书角阅读时，教室还可以播放一些舒缓、动听的音乐，这样舒适的环境使小学生陶醉在阅读世界中，充分的享受阅读乐趣。其次，如果是课堂阅读教材内容，教师可利用多媒体增添阅读趣味.以《十五夜望月》为例，阅读时教师播放花好月圆、亲朋团聚的图片或者视频，配上《明月几时有》这首音乐，就大大增强了文章意境，以感染学生情绪，激发其阅读兴趣。
        二、培养良好阅读习惯
        （一）积累素材
        教师开展写作教学需要以阅读的文章作为范文进行指导，比如议论文的写作，教师可以将《少年闰土》、《十六年前的回忆》等文章作为范文来分析记叙文的要素、结构、顺序、写作方法等等，学生阅读时也可以自行对文章进行分析，以获取更多可参考的知识。除此之外，阅读材料中含有大量的优美的词、句以及各种修辞的生动运用，还有针对性的、经典的描写，比如《秋天的雨》中对景色的描写，《慈母情深》中对人物的描写等等，这些都是学生写作的灵感来源。学生在阅读时主动的分析文章，将有用素材通过勾画、摘抄等形式逐渐积累，奠定写作基础，是一种可同时提升阅读、写作能力的好习惯[3]。
        （二）读写结合
        一种是边读边写，也就是随笔，这种形式除了上述用于积累素材的勾画、摘抄之外，还有就是在阅读时随时受到的一些启发或者遇到的问题等，学生可以将其随笔记录下来，不需要有什么逻辑，也不需要像写作文那样规范，想到什么都可以写，不限字数，不限表达，这样一方面可以作为练笔，一方面可以加强学生对文章的深刻感知，持之以恒养成习惯，在锻炼中逐渐梳理阅读思路，提升阅读理解能力。另一种是先读后写，也就是读后感，读后感也是写作教学的主要内容，但是如果小学生可以将其变为自身的一种习惯，即使教师没有要求，也在阅读后将自身的感受写一写，不仅可以锻炼其语言表达的能力，还可以促使学生对文章进行深入的分析、思考，挖掘其中优秀的思想品质，从中获取除知识以外更宝贵的精神食粮，优化阅读体验。
        三、指导小学生阅读方法
        方法用不对，效果、效率、兴趣、习惯都会受到影响。阅读方法主要包括精读、泛读、略读等等，每一种阅读方法都有其技巧、要点，阅读时要根据阅读的目的、文章的形式等选择适宜的方法，或者是仅用一种阅读方法，或者是几种阅读方法并用。比如，对于通俗易懂的文章，学生通过快速、高效的略读来了解大概内容。如果是内容深奥且精彩的文章，就要采取精读来学习。此外，阅读还包括朗读、默读等形式，教师还需对朗读的技巧、默读的技巧等对学生予以指导。比如，朗读时情感的融入、语气和语调的把握等等。
        四、结束语
        自主阅读能力的培养对小学生综合发展尤为重要，因此，教师要运用“爱种子”教学模式构建小学语文自主阅读课堂，调动起学生自主阅读的兴趣和意识，利用多样化的教学活动提高学生的阅读能力，有效提高学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]周闻音. 提高小学语文阅读教学有效性的策略[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(6):164.
[2]肖琼碧. 小学语文阅读教学质量与效率的提升策略初探[J]. 语文课内外, 2020, 000(001):216.
[3]刘丽. 小学语文阅读赏析能力提升的路径策略[J]. 小学生：多元智能大王, 2020, 000(001):P.83-83.