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论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：孙亮

[导读] 新课改要求高中阶段的化学教学不仅要求学生具备良好的逻辑分析力，而且还需具备足够问题解决力，对相关内容进行记忆。对于高中生而言，其在成长环境、认知能力、知识储备等各个方面都存有相应差异，这就导致学生个体间存有明显不同，与传统化教学模式不同，其既不会让学习差的学生跟无法跟上，也不会让思维能力较强的学生学习不够。

河北省唐山市第二中学孙亮 063000

摘要：新课改要求高中阶段的化学教学不仅要求学生具备良好的逻辑分析力，而且还需具备足够问题解决力，对相关内容进行记忆。对于高中生而言，其在成长环境、认知能力、知识储备等各个方面都存有相应差异，这就导致学生个体间存有明显不同，与传统化教学模式不同，其既不会让学习差的学生跟无法跟上，也不会让思维能力较强的学生学习不够。因此，高中阶段的化学具体教学中，教师需根据学生自身的知识与能力层次，开展层次性教学，从而使学生的学习自主性得到有效提高。
关键词：新课改；高中化学；高效课堂；层次教学
中图分类号：G633          文献标识码：A
        1不断更新教育理念，因材施教
        为了构建高效课堂，教师应加强与学生的互动。教学是以学为核心开展的，教是为了让学生的学习更加简单和高效。因此，在课程教学中，让学生更好地理解所学内容非常重要。教师应在教学过程中引导学生，组织并开展学生感兴趣的活动。这需要教师从学生个体出发，尊重学生的个体差异，做到因材施教。
        例如，在配制一定浓度的溶液过程中，教师通过学生的学习情况将学生分为三个小组。教师可以让其中一个小组进行实验操作，让学生在实践探索过程中认识到配制溶液需要的化学仪器和操作步骤，从而掌握所学知识；让第二个小组分析配制一定浓度的溶液需要确定什么因素，在对公式进行探究的过程中掌握知识；让第三个小组观看课堂视频，结合自主学习，把握溶液配制的方法，并在自主探索中发现问题，通过分析视频来学习实验操作的步骤，在对知识的反思过程中掌握化学知识，从而培养化学思维[1]。在教学过程中，教师针对不同基础的学生采用不同的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。有的学生喜欢动手实验，学习过程中可以通过做实验来把握知识；有的学生善于对知识进行思考，可以对公式进行分析和推理；有的学生喜欢进行模仿学习，则可通过观看视频的方式来理解知识。引入知识的方法不是固定的，在教学过程中教师要根据学生的特点来引导学生进行自主探索。
        2细化教学目标，对学生进行分层教学
        教师在进行教学时要明确课堂教学目标，不仅要让学生掌握知识，还要帮助学生找到适合自己的学习方法，从而培养学生的化学素养。当然，对于不同层次的学生，教师在制定教学目标时也应有所区别。例如，在学习金属钠的过程中，在进行金属钠与水的反应实验时，教师便可以开展分层教学。教师可以为学生进行完整的展示，让学生观察实验，从而掌握钠与水反应的原理，总结金属钠的相关特性，然后让学生分组进行深入学习[2]。在课堂教学中，教师应根据学生的具体情况提出不同的要求，帮助学生更好地理解所学知识。教师应结合教材内容，对知识点进行梳理，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而培养学生的化学核心素养，提高课堂教学效率。

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        3采用多样化的教学手段，把握课堂节奏
        教师应选择具有实用性的教学方法，针对不同学生的特点选择不同的教学策略。教师应确保教学方法具有灵活性和高效性，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。基于此，教师应全面了解学生的特点，开展分层教学。
        例如，为了帮助学生巩固所学知识，教师可以将学生分为三个层次，为不同层次的学生设计不同的练习。教师可要求第一层次的学生掌握教材中的基础知识，完成教材中的填空练习，并对化学方程式进行分析；要求第二层次的学生进行化学描述，对化学描述的内容进行判断，并加深理解；要求第三层次的学生进行拓展练习，选取高考真题进行自主练习。分层教学可以使学生在自身学情基础上巩固所学知识。教师应在课堂上要求所有学生达到第一层次，要求大部分学生掌握第二层次，并要求学有余力的学生尝试完成第三层次，让所有的学生都可以根据自己的实际情况主动地参与学习过程。学生通过自主探究获得知识，能够提高自主思考的能力。这样的课堂教学能够结合学生的个体差异，从而满足不同层次学生的学习需求，帮助学生深入理解所学知识。
        4分层次开展习题教学
        习题作为高中化学具体教学中的重要部分，教师在对习题进行设计时，需根据学生的知识水平设计层次性习题。对于化学知识而言，其不仅涵盖面相对较广，而且还具有较多不同的知识，以促使学生对相关化学知识具有良好领悟力。因此，化学教师可通过层次性习题的开展，引导学生对相关化学知识进行深入探究，并根据相关理论知识与自身教学经验相结合，对层次性习题进行设计，从而使学生形成完善的知识体系[3]。除此之外，知识迁移力也会对学生的化学成绩产生较大的影响，对于成绩差的学生，通常不具备相应的知识迁移力，且无法完成相关知识的深化与整合，此时，就需注重习题的设计，从而使学生的知识迁移与转化力得到有效提高，从而使学生充分掌握相关化学习题的解题方法，并使其化学成绩得到显著提高。
        综上所述，高中化学学科在新课改环境下，化学教师在具体教学时，需注重对传统化教学法进行转变，不能一味的墨守成规，需注重统一灌输相关知识，并充分遵循每个学生的个性化以及差异性，在教师注重层次性教学，从而使每个学生的优势得到充分发挥的同时，促使每个学生的学习得到有效进步，从而使学生的化学知识学习效率得到有效提高。同时，在化学教学中开展层次性教学，教师还需注重满足各层次学生的实际需求，以真正实现因材施教，促使每个学生都能按照相应的形式与方法开展教学，从而使学生自身的核心素养得到有效提高。
参考文献
[1]陈丹儿.高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧探讨[J].数理化解题研究，2020(03):81-82.
[2]姬姣.浅谈高中化学教学过程中的“四个关系”[J].读写算，2019(35):51.
[3]徐昱.基于数据的高中化学学科教学研究[J].辽宁教育，2019(21):11-14.