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基于中职班主任班级管理工作的创新分析

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：程丽娟洪婵

[导读] 中职学校的班主任不单单要承担学科教学工作，还需要加强对所属班级的有效管理。对此，本文从精准定位管理规划目标、明确班级管理切入点、认真落实班级公约、建立多元评价体系四个方面重点探讨基于中职班主任班级管理工作的创新策略。

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摘要：中职学校的班主任不单单要承担学科教学工作，还需要加强对所属班级的有效管理。对此，本文从精准定位管理规划目标、明确班级管理切入点、认真落实班级公约、建立多元评价体系四个方面重点探讨基于中职班主任班级管理工作的创新策略。
关键词：中职；班主任；班级管理；创新
        前言：与其他任课教师相比，班主任的工作更加繁琐，包括上课、班级管理、组织活动等，班主任几乎成为了班级的“管家”，要对班级内的大小事务进行全权管理，这就在一定程度上导致学生对班主任的依赖性越来越强。学生只要出现问题，第一时间想到的就是找班主任，即便是班级大扫除这类小事，也需要班主任亲力亲为，在降低班级管理效率的同时，也会进一步限制学生自主管理能力的发展。对此，笔者作为一名中职班主任，就如何做好班级管理工作提出自己的建议看法。
        一、精准定位管理规划目标
        班主任要根据学生的实际情况，精准定位班级管理的规划目标，凸显层次性和多样性的双重特征，引导学生在班级管理活动中可以高效利用时间和有效规划事情，培养学生的自主管理能力，提高学生的人际交往水平。
        一方面，班级管理目标要体现层次性特征，班主任可将班级管理目标划分为短期目标和长期目标，前者寄托班主任对学生及班级管理的期望，后者则需要在短期目标的基础上划分时间节点有步骤的完成，在班级范畴内形成“比”、“学”、“赶”、“超”、“帮”的良好氛围。另一方面，班级管理目标要体现多样性特征，确定包括卫生、纪律、学习等项目的常规目标，将班级内的学生划分为几个小组，组长可利用本组案例对成员加以教育，对于执行有困难的学生制定个人特色目标，并且班主任还需要注重对学生的心理建设，了解到学生的切身需要，以便更好的开展班级管理工作。
        二、明确班级管理的切入点
        班主任在对学生进行班级管理期间，要明确班级管理的切入点，善于发现中职学生的成长问题，在此基础上予以学生耐心指导和积极引导，促使学生积极主动融入到班级管理活动之中。
        对此，班主任要具备敏锐的洞察能力和观察能力，科学判断班级管理中可能出现的问题，结合学生实际情况有效整合其成长中的问题，如“诚信教育”、“校园暴力”、“网络诱惑”、“感恩教育”、“压力宣泄”等，引导学生通过主题班会、讲座、辩论等方式解决成长中的实际问题。在此基础上，班主任要为学生营造和谐宽松、自由融洽的交流环境，确保学生的身心处于放松状态，引导学生根据主题思考班级管理问题，在学生理解探讨出现偏差时班主任要以巧妙合理的方式介入其中。在主题活动结束后，班主任要引导学生反思总结，包括班级自主管理经验、存在问题、改进措施等。

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        三、认真落实班级公约
        班级公约是班级管理的规章制度，有约束规范学生言行的作用。因此，在中职班级管理过程中，班主任要秉持循序渐进的原则，最开始可以适当性放低班级公约的要求，随着时间的要求逐步提高班级公约的要求，促使学生自觉主动的践行班级公约，帮助学生养成良好习惯。
        第一，班主任要充分发挥自身的榜样示范作用，在班级公约遵守方面，班主任要以身作则，严格要求自己，用自己的人格力量感染影响学生，在彰显班级公约威信的同时，还可拉近班主任与班级学生之间的距离，获得良好的育人效果。第二，班级公约制定后，班级内的全体学生要严格执行班级公约，通过学生自检、学生互检、班干部抽检、班主任抽检等方式检查班级公约的履行情况。以“学生自检”为例，班主任要引导学生自我反省，在自我检查中如果发现自己有违背班级公约的行为，可选择“将功补过”、“自评表小结”等方式进行自我检查。第三，班主任发现班级内有违反班级公约的学生时，要以引导的方式对学生进行说服教育，以亦师亦友的身份亲近学生，帮助后退学生分析问题。与此同时，班主任公开与学生进行交流讨论，对于班级公约中一些执行难度较大的条款加以分析，听取学生意见后灵活调整班级公约。
        四、建立多元评价体系
        中职班主任要建立多元化的评价体系，对班级管理进行有效评价，在引导学生全面认识自己优缺点的同时，还可最大限度激发学生参与班级管理的主动性和积极性，对班级管理成果的巩固具有极为重要的现实意义。
        第一，评价主体多元化，在中职班级管理中，评价主体应包括班主任、学生、家长等。其中，班主任对学生的评价更为重要，因此，班主任要对学生予以鼓励性评价，在班级内公开表扬自主管理能力较强的学生，在班级范畴内树立学生榜样。在此种氛围影响之下，有利于学生自主管理意识的形成。对于不能正确认识自我的学生，班主任要加强对其的有效指导。例如，在放学前的5分钟，引导学生反思自己一天在班级内的情况，如收获、进步、不足等。第二，评价内容多元化，班主任、班干部、小组长等均可对学生在班级内的自主管理表现进行评分，可囊括卫生、纪律、品行、学习、体育、创新等多个方面。班主任要在多个评价主体的共同参与下定期评选“体育之星”、“纪律先行者”、“创新能手”等，增强班级内学生的自信心，充分提高班级学生参与班级管理的热情。第三，评价标准多元化。班主任必须要承认每一名学生在性格、能力、认知等方面的差异，切勿用一刀切的方式对学生进行硬性评价。因此，班主任可设置具有梯度特征的评价表，从多个方面评价学生。例如，虽然学生在成绩方面没有提升，但是在纪律、卫生等方面却有明显进步，此时此刻，班主任可给学生增加1分，肯定学生的成长进步。
        结论：综上所述，对于中职学校的班主任而言，班级管理工作复杂繁琐且任务艰巨，需要班主任拥有较强的责任心和耐心，紧跟职业教育发展形势，不断更新自身的班级管理理念，考虑到中职学生的成长特点，注意班级管理的方式方法，以恰当的方法提高学生参与班级管理的热情，从而获得理想的班级管理效果，增强中职学校班级凝聚力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]傅钦志.德育学分制在中职班级管理中的实施与相关思考[J].职业,2020(33):59-60.
[2]干朝辉.依托微信公众平台，优化中职班级管理工作[J].科技风,2020(31):66-67.
[3]徐旭.核心素养背景下中职班级管理现状及策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):110.