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小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策更藏卓玛

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：更藏卓玛

[导读] 基于分析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策。首先分析出当前小学数学课堂教学中，对学生的思维能力培养，主要存在教材过于抽象、教学模式单一两个问题，而制约学生的思维能力发展。其次通过数学教师整合现有教材；创新教学方式两种途径加以解决，为学生创造更多思维发散的条件，以此来充分激活学生的数学思维，为学生的高效数学学习奠定基础，从而促进学生的数学水平与综合能力的全面提升。

青海省达日县上红科乡寄宿制藏文小学更藏卓玛

【摘要】基于分析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策。首先分析出当前小学数学课堂教学中，对学生的思维能力培养，主要存在教材过于抽象、教学模式单一两个问题，而制约学生的思维能力发展。其次通过数学教师整合现有教材；创新教学方式两种途径加以解决，为学生创造更多思维发散的条件，以此来充分激活学生的数学思维，为学生的高效数学学习奠定基础，从而促进学生的数学水平与综合能力的全面提升。
【关键词】数学课堂      思维能力         培养问题     培养对策
        在素质教育与课改的全面推进之下，对教育教学提出了全新的要求，更加注重对学生的思维能力培养。可以说，数学的学习难度是在持续的提升的，并且会随着学生的年级增长，其难度开始增加。目前小学五年级的数学已经具有一定的难度，很多学生存在数学难的心理障碍，因此数学教师要加强对学生的思维能力培养，积极探寻教学中存在的问题，并且拟定相应的解决对策，为学生呈现高品质的数学课堂，以此来增强学生的数学水平与学习成绩，最终促进学生的数学素养有效的提升。
        一、当前小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题
        （一）教材过于抽象
        当前小学五年级数学教材中，所涉及到的知识点具有一定的抽象性、跳跃性，导致学生学习起来十分的困难。可以说，从数学教材的内容上来看，其编排存在一定的问题，制约着学生思维能力的发展【1】。我是说人教版小学五年级的数学教材，在编排时没有针对学生的智力发展特点，学生认知情况及思维模式等方面，加以综合的考虑，所以编排出来的教学内容势必是不合理的，造成处于形象思维、智力发展阶段的小学生，难以跟上教师的教学进度，而影响学生学习数学的兴趣与信心。
        （二）教学模式单一
        目前小学数学课堂教学之中，教师习惯于对学生进行灌输式的教学模式，导致学生一直处于被动性的一个学习状态之下，这完全限制学生的思维能力发展。可以说这样相对单一的教学方式，不仅会让学生产生对数学学习的抵触心理，而且教师也会感觉到教学的疲累，这对学生的思维能力培养更是纸上谈兵，无法落实到真正的教学活动之中，最终造成数学课堂教学效果的不理想。

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        二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的有效策略
        （一）整合现有教材
        在小学数学课堂教学之中，就是想要有效地培养学生的思维能力，就要充分发挥出自身的教学技能，对教材中的内容加以转化，精心的为学生制定教学的方案，整合好现有的教材，以此来增强数学教学的实效性【2】。首先，数学教师要结合学生的思维逻辑特点、个性特征及学习情况等方面，对教学内容进行合理的设计，以专业的教学语言为学生生动的讲解数学知识，便于学生的理解，同时引起学生学习与思考的兴趣。其次，数学教师可以将数学知识与实际生活相融合，去激发起学生积极、主动参与数学课堂的动力，以此来引导学生根据生活经验去数学知识展开深度的思考，从而发散学生的思维能力，实现学生的数学水平与学习效率的有效提升。
        比如以人教版五年级上的《可能性》一课为例，主要是让学生体会事件发生的确定性、不确定性，并且用一定、可能及不可能等词语，描述随机事件发生的可能性，体会数学与日常生活的密切联系。因此，数学教师就可以将教材中的知识点，转化为学生熟悉的生活事件，对学生进行提问：①明天太阳在东方升起吗？②今天会下雨吗？③小明爱吃香蕉吗？等等，引发学生的积极思考，来调动起学生学习与探究数学兴趣的同时，去发散学生的思维，从而在学生回答问题过程中，帮助学生掌握本节课的知识内容，促进学生的思维能力得以有效的培养。
        （二）创新教学方式
        对于小学数学教学中培养学生的思维能力，教师就要为学生提供独立思考，或者合作学习的空间，以此来充分激活学生的思维，同时彰显出学生的课堂学习主体地位【3】。因此，数学教师就要彻底摒弃传统的教学模式，加强教学方式的创新，组织学生以小组的形式进行合作学习，让学生在组内产生思维的碰撞，促使学生在交流与探讨之中，深化对数学知识的理解，以便学生学会从不同的角度去思考问题，进一步增强学生的数学学习效率与思维能力，从而达到高质量的数学教学效果。
        比如以人教版五年级下的《折线统计图》一课，主要是让学生认识单式折线统计图及其特征，能够从统计图中发现问题，并且根据数据的变化特征，进行合理的推测，体会统计在生活中的意义与作用，感知数学知识与实际生活的联系。因此，数学教师就可以为学生呈现出条形统计图，引导学生在小组内，去观察与交流其中的数据信息，并且尝试提炼出数据绘制成折线统计图，促使学生在组内集思广益，来发散学生的思维。同时，数学教师鼓励学生去收集感兴趣的数据，并且合理的选择统计图进行表达，引发学生的深度思考，从而帮助学生更加全面的了解不同统计图的特征及作用，最终实现学生的思维能力与学习效率的进一步提升。
        【结束语】
        综上所述，小学数学课堂教学中学生思维能力的培养，有利于学生更加高效的学习数学，促进学生的数学水平与综合素养的全面提升。可以说，思维能力是学生学习的基础条件，所以通过数学教师精心的设计教学及培养的方案，去激活学生的数学思维，引发学生的积极思考，帮助学生对数学知识形成深层次的理解，以此来增强学生的数学学习效果，同时确保小学数学教学质量的明显提高。
【参考文献】
[1]王洪丽. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 读写算:教育教学研究, 2020.
[2]李大乾. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 读与写（教师）, 2020, 000(001):P.1-1.
[3]雷萍芳. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J]. 课程教育研究, 2020(36).