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有关小组合作教育方式在初中英语教学中的应用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：陈艳春

[导读] 学生的参与度是提升初中英语教学时效的重要基础，同时也是发挥英语语言工作性的重要手段。而作为英语运用能力来讲，就要通过教学手段与教学方式有机结合的模式，也就是我们通常所说的合作学习法。这种合作学习教学模式，能够有效提升学生对于英语的运用能力，因此，本文主要就合作教学方式，在初中英语教学应用过程中存在的问题进行逐一分析，并给出相应的解决策略，希望能够有效提升合作教学在初中英语教学当中的时效性。

浙师大附属义乌实验学校陈艳春

摘要：学生的参与度是提升初中英语教学时效的重要基础，同时也是发挥英语语言工作性的重要手段。而作为英语运用能力来讲，就要通过教学手段与教学方式有机结合的模式，也就是我们通常所说的合作学习法。这种合作学习教学模式，能够有效提升学生对于英语的运用能力，因此，本文主要就合作教学方式，在初中英语教学应用过程中存在的问题进行逐一分析，并给出相应的解决策略，希望能够有效提升合作教学在初中英语教学当中的时效性。
关键词：合作学习；初中英语教学；应用；策略
        伴随新课改的不断深入，国家已把更多侧重点放在对于学生的素质教育问题上，坚持以人为本的教学理念，能够有效挖掘学生更多潜力。尤其对于初中英语教学工作而言，教师必须一改以往机械的教学模式，通过合作教学手段加强师生间的互动交流，这也是有效提升初中英语教学效率的必要手段，因此，本文将着重对合作学习的具体运用策略进行进一步分析与阐述。
        一.合作教学方式在初中英语教学应用过程中存在的问题
        （一）.学生缺乏合作学习兴趣而
        很多时候，在初中英语合作教学课堂当中，老师会把教学内容以及教学任务分配给各小组成员，让学生通过个体间的取长补短来达到合作教学的最终目的。但在实际课堂当中，许多学生非常抵触小组活动，在小组活动当中，对于问题的讨论也缺少一定的积极性。还有一部分学生对于完成任务的过程表现得极其敷衍，还有些学生在完成任务的过程当中，会把所有侧重点放在完成自身任务上，这样就造成了在小组任务当中，由于个体原因导致合作学受到了一定的阻碍。
        （二）.不能深入探究合作学习任务内涵
        在合作学习过程当中，英语教师会对各小组进行任务分配，再由小组对任务进行细分，最终到个人，因此在完成任务之前，学生用充分了解任务的具体内涵，这样才能确保小组间合作学习能够顺利开展。但在实际课堂当中，很多时候学生不能深入探究合作学习任务的内涵，只是肤浅的了解了问题的所在。比如，在学习反问句式时，教师为了强化学生对句式的理解，往往采取小组合作的教学方式，来加强学生对反问句式的运用。但在合作学习过程当中学生只是把讨论停留在反问句式上，没有深刻了解反问句式的具体内涵以及应用，这样也就造成英语课堂中合作学习模式得不到有效深入。
        （三）.由于学习资源分配不均，造成合作学习发挥不了实效性
        学生受到家庭以及社会因素影响，造成个体间学习能力会存在较大差异，对于英语学习能力而言亦是如此。因此在开展合作教学模式时，英语能力较强的学生就会充分找到表现自身能力的机会，所以他们会在小组活动当中表现得异常活跃。而反之对于那些英语能力较弱的学生就很难融入到小组活动当中。长此以往合作学习也就成了英语能力较强学生的舞台，这样就促使学习资源不能得到有效分配，进而造成合作学习发挥不了实效性。
        二.合作教学方式在初中英语教学中的具体应用策略
        （一）.教师应合理安排合作教学课堂设计内容
        教师对于课堂而言，起到决定性的引导作用。合作教学模式能取得实效，取决于教师能否正确引导学生进行合作学习。

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英语合作学习课堂与其他合作学习课堂模式相同，教师的引导尤为重要，因此，教师可以通过课程背景的介绍来引导学生融入到合作学习模式当中，学生首先进入自学阶段，在自学阶段学生要积极地寻找出所发现的问题，这样就可以为小组内部讨论做好一定的铺垫准备，同时在小组讨论过程当中必须充分解决与消化自学阶段所发现的问题，最后通过练习评定来考验自身合作学习过程中的成效，同时，让练习过程成为教师对学生与学生个体间的评定考核基础。
        （二）.坚固合作学习教学步骤
        在初中英语合作教学过程当中，教师必须坚固合作学习教学步骤，因为每一步骤对于教学而言，都有其不可缺少的目的。正确的课堂教学引导是提高学生学习效率的必要前提，在讲解比较深奥的课文前，教师应尽可能地向学生介绍其相关背景知识，并抛出相应的核心问题，让学生带着问题展开学习，这样也就为接下来的合作学习环节奠定了良好基础。比如在进行外研版英语七年级上册My English lesson一课时，教师在学生合作学习前就可以提出以下几个问题：What grade is she in？、What row are you in？，这样的问题可以提升学生的好奇心里，激发他们的学习热情，同时又明确了合作学习过程中的任务。教师在分组时也要根据学生英语能力水平，进行科学合理的分配，确保小组间的整体能力水平相差不大。在组内讨论时，对于学生理解不了的内容教师要给予适当的讲解。在进行组间交流时，教师要选取组内讨论比较成熟的小组进行任务汇报，然后再让其它小组对这一组发言进行整体补充与评价、最后提出疑问。这样全班在互相讨论过程当中也就加深了问题的印象，有效避免此问题的再次发生。最后，教师要通过练习评定方式来检验学生在合作学习模式当中的成效，练习评定也就是对学生进行基础知识的考试，英语教学当中基础知识尤为重要，教师根据练习评定结果找出合作学习当中存在的弊端，并及时解决与优化这种弊端，为下一次合作学习做好一定的铺垫，这样也就有效提升了合作教学方式在初中英语教学过程当中的实效性。
        （三）.在教学过程当中突出学生主体地位
        合作教学模式，不仅要求学生与学生之间要进行合作交流，同时也要求教师与学生之间要进行合理有效的交流。因此，在学生与教师进行交流的过程当中，教师必须放下身段，与学生进行平等的对视与交流，让学生充分感受到自身的主体地位，这样才能有效提升合作学习的成效。在学生与学生之间进行合作交流学习时，对于英语基础能力较差的学生必须给予充分鼓励，同时也要让英语能力强的学生知道，合作学习是一项集体任务，个人能力的强弱不代表集体能力的强弱，只有充分带动能力较弱的学生，才能让自身小组在合作学习过程当中取得一定的优势，也只有通过通力合作来完成合作学习任务，才能使班级整体英语能力得到充分提升。
        结束语：
        任何教学手法都会存在或多或少的弊端，英语教学当中的合作学习教学法亦是如此。所以在实际教学过程当中，教师必须合理安排课堂教学内容、兼顾合作学习教学步骤、在教学过程当中应突出学生主体地位感，并且教师还应不断优化教学手法，让合作教学模式发挥出最大成效。
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