史由证来与论从史出 ——浅谈历史认识在历史教学中的运用--中国期刊网

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史由证来与论从史出 ——浅谈历史认识在历史教学中的运用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：吴仁敏

[导读] 树立正确的历史认识，对有效的教与学都有至关重要的作用。由于种种原因，历史认识问题长期以来被隐没、曲解和忽视。本文从“史由证来，论从史出”这一历史认识出发，结合相关历史教学实践，分别从目标、内容、方法和评价四个方面探索这一历史认识如何运用于高中历史教学。

浙江省乐清中学吴仁敏 325600

【摘要】树立正确的历史认识，对有效的教与学都有至关重要的作用。由于种种原因，历史认识问题长期以来被隐没、曲解和忽视。本文从“史由证来，论从史出”这一历史认识出发，结合相关历史教学实践，分别从目标、内容、方法和评价四个方面探索这一历史认识如何运用于高中历史教学。
【关键词】历史教学历史认识运用
        在高中历史新课程的实践过程中，我们不禁会反思：应该教给现在和未来的公民什么样的历史？应该怎样使学生正确认识和理解历史？怎样才能有效地培养学生的历史意识？归根到底，这些问题都是历史认识问题。那么，历史认识是什么呢？基于对普通高中历史课程标准的理解，笔者认为，历史认识可以概括为：“史由证来，论从史出”。
        那么，如何使“史由证来，论从史出”这一历史认识在高中历史教学中得到有效运用呢？笔者结合相关理论知识与自己的思考，从目标、内容、方法和评价四个方面在高中历史教学中进行了一些探索与尝试，现据此成文，以求教方家。
        首先，在目标上，要确立求真与思辨的宗旨。
        从目标上看，在历史教学中尽量运用各种史料所蕴涵的历史信息，展现历史的本来面貌，精选适合中学生年龄特征的实物、遗迹、音像等原始资料，帮助学生懂得历史的信息特点，树立“史由证来，证史一致”的基本意识（当然要注意避免成人化和专业化倾向）。例如，在学习必修1专题一第一课《古代中国的政治制度》中宗法制时，除了落实课标的要求，以能让学生更好地理解，引导学生从在家庭中的辈分说起，结合多媒体展示的家谱与族谱，以家到国，以小见大，不仅更好地理解了宗法制，也在这个过程中更好地树立“证史一致”的基本意识。同时，要以提高学生的思维品质与解决问题的能力为宗旨，着重引导学生掌握初步的了解往事的方法——搜集、甄别史料和提取其信息的技能；培养学生形成基本的思考往事的能力——分析与综合运用史料，理解、解释与评价历史和与历史有关问题的能力，确立“论从史出，史论结合”的思维准则。
        其次，在内容上，要处理兴趣与思维的关系。
        从内容上看，对人类文明发展的重要历史人物、事件、典章制度及文明成果的介绍，不仅要侧重具体过程和特点，而且还要用典型的方式示范性地反映前人对他（它）们的认识与探究过程。换句话说，除了生动丰富地展现“事实性”知识，更要渗透历史这门知识如何而来的“程序性”过程，诸如“证据与解释”、“年代与分期”、“连续与变迁”、“历史与逻辑”、“偶然与必然”、“原因与结果”、“移情与理性”以及“影响与意义”等。例如，在学习必修2专题四第一课《物质生活和社会习俗的变迁》中讲女子服饰的变迁时，用幻灯片打出一组图片：晚清宽松肥大旗袍、改良后的旗袍、民国时期的洋装、学生装、五六十年代的列宁装连衣裙、文革期间的干部服绿军装、改革开放后款式新颖的时装。这些图片一下子就把所有学生的目光都吸引住了。欣赏完图片，教师及时引导学生思考：女子服饰变迁的趋势是什么？学生纷纷发表自己的看法，由难看到漂亮，由款式单一到款式新颖，从封闭走向开放等等。

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当学生说的差不多的时候，教师再进行引导，从而达到对学生历史思维的培养，正确处理了兴趣与思维的关系。
        再次，在方法上，要关注史料与问题的结合。
        问题的解决与史料交互作用。一方面，问题决定了史料的选取，并将这些有教育意义的、反映事物本质的证据联系起来，启发学生投入思维。另一方面，问题常常是暂时性的，将为新证据所修改。从问题出发，历史的问题解决关涉到三种启发式教学法：溯源（在阅读文本主体或评估历史文献之前，事先查看文献来源或属性）、确证(将各种文献加以比照以定取舍)、脉络化（在重建历史事件时，使文献融入具体的时空背景中）。它们可以分别回答“证从何来”、“史从何来”和“论从何来”的问题，从而有效地培养学生形成“史由证来，论从史出”这一历史认识。
        最后，在评价上，要体现求真与致用的统一。
        证据意识和唯物史观是现代公民的必备素养。因此，这一历史认识还应该在评价中渗透。在高中历史教学过程中，根据各种评价主体（学习者、教师、家长等）、评价方法（“随堂记录卡”、“学习量表”、访谈、档案袋和开放式试题等）的实际，进行定性描述或量化统计。总的一点是，使学生了解、认同、内化“史由证来”和“论从史出”的历史认识，并在历史学习中潜移默化。
        “史由证来”即意味着历史事实的得出要尊重证据的运用。在历史教学过程中，注意引导学生适时反思“如何了解和弄清事实？”的问题，培养证据意识与求是精神。“史由证来”的标尺主要有：
        ●引用的证据是否真实可靠？可靠性程度如何？
        ●引用的证据是否全面翔实？翔实性程度如何？
        ●引用的证据是否合乎逻辑？一致性程度如何？
        “论从史出”意味着结论的得出要尊重历史事实。在历史教学过程中，注意引导学生适时反思“如何理解和评价事实？”的问题，培养唯物史观和探索精神。“论从史出”的标尺主要有：
        ●见解或结论是否尊重历史的脉络性？程度如何？
        ●见解或结论是否体现材料的充分性？程度如何？
        ●见解或结论是否具有开放的包容性？程度如何？
        总之，实践证明，树立并运用好“史由证来，论从史出”这一历史认识，会助于更有效地开展历史教学与历史学习，也会更好地落实历史新课程的精神。然而，本文对于这一历史认识在高中历史教学实践中的运用，只是笔者初步探索的总结，还需要进一步在高中历史教学实践中“上下求索”，以能更好地服务于高中历史教学，更好地服务于高中历史新课改。
主要参考文献：
[1]朱汉国、王斯德.历史课程标准解读（实验稿）.南京：江苏教育出版社2003
[2]陈冠华．追求更有意义的历史课．高雄：台湾龙腾文化事业股份有限公司2001