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翰墨立人：小学生自信品格的养成

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：沈飞燕

[导读] 顺应我国时代教育与人才培育的实际要求，在小学时期的基础教育中围绕“发展民族文化、弘扬民族精神”开展素质教育，可以切实贯彻“翰墨飘香，立字立人”的优秀办学思想、育人思想。因此，为了保证小学生在成长关键期就接受正确、积极的思想熏陶。

江苏省宜兴市新庄小学沈飞燕 214266

摘要：顺应我国时代教育与人才培育的实际要求，在小学时期的基础教育中围绕“发展民族文化、弘扬民族精神”开展素质教育，可以切实贯彻“翰墨飘香，立字立人”的优秀办学思想、育人思想。因此，为了保证小学生在成长关键期就接受正确、积极的思想熏陶。本文就从以“翰墨立人”为指导的书法教育探析、突破中，详细论述为小学生的自信品格形成奠定基础的翰墨文化教育风骨。
关键词：翰墨立人；小学生；自信品格；素质养成
        前言：
        小学时期的教育目标通常是，让小学生的基础的学科知识学习中，掌握基本的知识内容，并灵活理解内容深意，进而在知识应用中体会知识学习对自身发展的意义与作用。为此，在“翰墨立人”思想下展开细化的书法教育活动，书法教师就需要以实现“创造师生共通幸福，塑造学生内在自信”为目标对书法教育中的文化传承、思想渗透等进行时代教学创新，以此助力小学生全面发展，健康成长。
        一、营造浓厚的书法氛围
        当我们在“翰墨立人”思想指导下开展书法教育，首先，需要引起重视并对应完善的就是书法教学环境的用心营造。即书法教师在具体的书法活动中，不但需要使用温和、平等的教育理念展开书法教育，一视同仁。还需要在外在的空间中加以环境“装点”，如：在教学空间中展示相关的书法作品，最好该作品是学生认识的或者知道的真实人物书写。然后再在正式的教学活动开始前，使用小学生更加感兴趣的方式导入书法教学。例如：一般情况下，当小学生进入书法教学空间，看到实际的始发作品，都会对其有直接的观察好奇，书法教师就可以在此时发出提问“同学们可以从这些书法作品中感受到什么？”当大部分的小学生积极发言后，书法教师再结合小学生的会发对作品的布局、章法、形态、笔法等进行针对讲授。小学生对书法的认识也会获得升华，在具象的作品中感受作品传递的扎实基本功以及令人心旷神怡的才气，心生向往。如此一来，当书法教师由此导入书法教育，小学生的主动参与意识也更强，可以更快的接受教师的“每日一练”引导，将基础习字可以带来的素质熏陶切实落在实处，“规规矩矩写字”“踏踏实实做人”，始终都将一笔一画认真对待。
        二、创设丰富多彩的习字主题活动
        “翰墨立人”中“立人”既是载体，也是根本。书法教师要想通过习字活动引导小学生领悟做人，就需要在平时的教学活动中，创设丰富多彩的习字活动教学模式，如：使用情景教学法，为学生打造主题适宜的外在空间，带动学生情感学习；使用故事导入法，借助名师大家的趣味故事讲解，让学生对习字产生多角度认识，以此带动小学生“具身学习”。在日复一日年复一年的习字练习中切实做到持之以恒，练字养性。而这也是基础教育阶段中素质教育的整体教育目标。

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为此，书法教师除了可以在校园空间打造“立字立人”主题墙、宣传墙。还可以切实转换教学角色，以学生为中心，引导小学生自主选择自己喜欢的或者知道的书法故事、书法作品等作为“小目标”。
        三、创造多样的展示机会
        “翰墨立人”书法教育为小学生搭建的是一个身心同步健康成长发展的学习平台。让小学生在实际的书法知识学习中，学会细致的书法观察，而后专注于自身的习字练习，在学习并鉴赏、实践的完整过程中领会感悟，精华心灵。因此，为了更好的深化小学生的书法练习，书法教师不仅要使用多样的教导形式以及活动组织形式，让小学生在良性的竞争学习氛围中乐观学习书法知识。还需要对应给予小学生足够展示机会，拓宽小学生的自信心、成就感提升渠道。如：开展“互猜作品送礼物”的活动中，书法教师以“礼物”为关键词，引导小学生自主构想一个写一幅书法作品，送给自己珍贵的人的实际情境，以此驱使小学生拓展学习“目的性”，可以让小学生的自习字意识积极活跃。
        四、以教师为首的特色教育
        要想让小学生在“翰墨立人”理念下“规规矩矩练字”、“踏踏实实的做人”，书法教师除了要从被“教育者”的视角进行如上路径拓展。还需要从自身的教学角度，进行不断创新的自我提升，以完善自身优质的教学水平为目标，积极参与校级培训活动，并顺应时代发展的信息化形式，在闲暇时间主动选听相关讲座、公开课、慕课等。例如：学校发挥自身的管理、组织作用，在建设校园教师队伍的过程中，定期邀请一些书法专家到校开展主题讲座，将自己总结、提炼的优秀教育精华向书法教师传授。同时，要求书法教师每一周都尽量完成一个主题明确的书法作品。而书法教师则是从自我提升视角，积极参与书法考试，以此向专业化的教师成长发展。在成长过程中，积极革新教育理念，吸收相关的特色教育形式，用于自身实践。在此以书法教育结合中国话鉴赏课的教育形式为例，书法教师在教学“草书、行书”的过程中，使用经典国画《春之韵》作书法教学导入，不但要让学生在“融合”的理念下走进书法艺术，感受行书、草书在此作品中的完美应用。如花苞、根须的技巧化处理。还要切实根据班级学生的感受力来进行课程教学的生动调整，切实体现自身的教学水平提升，引导小学生接受深刻教育，德才兼备。
        结语：
        综上所述，立足基础教育阶段的书法教学，不仅要着眼于书写技术启导，还需要在书法教学中融入德育教育，让书法作为我国最传统的优秀文化，切实体现书品与人品的一致、统一。只有这样，在“翰墨立人”视域下，小学生从习字活动参与中，才能更好的接触书法名家、书法作品，从直观、具象的钻研学习中，提升自身思想内涵，塑造自身自信品格。
参考文献：
[1]谢丹华.小学书法课堂教学浅探[J].书法教育,2020(05):40-43.
[2]孙佳.浅析书法普及教育对中小学生的文化影响[J].大众文艺,2019(05):212-213.