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关于高中通用技术教学若干问题的探讨

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：韩涛

[导读] 通用技术是在普通高中课程中新加入的一门强实践性课程。因此，在现如今的高中学科教学中，教师要想保证学生的通用技术学习真实、有效，就需要在该课程的教学方案设计上，多加关注资源建设、设备配置等，针对完善通用技术教学。

四川省达州市渠县清溪中学韩涛 635225

摘要：通用技术是在普通高中课程中新加入的一门强实践性课程。因此，在现如今的高中学科教学中，教师要想保证学生的通用技术学习真实、有效，就需要在该课程的教学方案设计上，多加关注资源建设、设备配置等，针对完善通用技术教学。本文就是通过实际的教学实践，细化教学情境创设、教学流程展开、实践技能掌握，以此为后续的通用技术教学提供具体参考。
关键词：高中；通用技术教学；探讨
        前言：
        目前，在不少高中的通用技术课程教学中，该课程的教学资源建设与相关设备采买、教学实践设计等都存在一系列并不完善的现实问题，需要学科教师重点关注。且在这样的教学背景下，也只有学科教师抓好教学设计，才能使学生在进入正式教学活动时，完成技术学习掌握与技术设计过程的有效融合。因此，接下来就详细探析有效教学实施的相关细节，针对完成教学提升。
        一、精心设计，将学生的技术学习与技术设计过程融为一体
        在高中时期的通用技术教学中，设计作为一个核心元素，始终贯穿在通用技术教学的全过程。而学科教师围绕“设计”这一主要元素展开细化的教学活动设计，也会有意识的将设计流程、设计原则、设计注意事项、设计改进措施等融合在每一次教学的教学过程。因此，学生在通用技术学习中，一般都会经历“产生需求-发现问题-构思方案-表达交流-制作优化”的必要学习环节。
        （一）选用合理教学方法
        高中通用技术课程教学与传统模式下的学科教学存在的基本不同之处是，教育改革推行下的课程结构通常由学习科目、学习领域以及相关模块共同组成，而传统模式下的学科教学体系往往只注重知识体系。因此，通用技术课程与传统的在意知识逻辑编排的学科思路不同，更加注重以技术内容为关键展开专题性的知识编排。为此，教师在教学该课程时，不仅要从年整体视角审视教学活动展开，还需要以直接、具体的技术为核展开技术设计或者技术制作，根据不同的教学内容选择适宜的教学方法，以此教会学生技术知识。例如：在教学“流程与设计”单元知识点时，教师需要首先了解班级学生的现有技能层级，针对确定教学时数，而后再逐层明确教学方法，安排相关需做实验，保证学生在学习过程中遇到困难亦或是产生疑问时，教师都可以相应应对，针对指导。
        （二）设置相关问题情境
        “技术”一词顾名思义，就是客观的，以满足人们实际生活需要所存在的问题解决方法、原理。与人们在现实生活中发现的实际问题紧密相关。但是，并不是所有的生活问题都能通过简单的技术进行解决。因此，在高中时期的通用技术课程教学中，教师就需要对应技术教学创设相应的问题情境，让学生在实际的引导思考中，直面问题，而后以问题驱动自身行动，学习相关的技术内容，为自身的问题解决提供支撑。

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例如：在教学“系统与设计”一课，教师可以将班级学生打乱分组，而后以小组为单位为学生布置相应的小组任务，让学生在明确分工后，自主调查学校供水系统存在哪些不合理之处，提出各小组的实际优化方法。以此让学生在充满真实感的教学情境中，习得技能。
        二、创造条件，建设通用技术课程实验室
        在高中时期的通用技术教学中建设课程实验室，主要目的是让学生既能科学的甄别实际真伪，又能在具体的实验展开过程中，感受方法选择与思路优化的本质目的。因此，高中通用技术课程的实验是存在明确的教学目的的，通常都会根据实验的具体要求，进行实验材料、实验工具、实验设备等的相关准备。让学生在实事求是的教学引导下，合理形成严谨科学态度。只是，由于通用技术课程成为高中鼻血课程的时间还较短，因而与其实验相关的设备、仪器、配置等都不完善。更加要求教师能够灵活的设计实验主题，变废为宝，带动学生一起善用身边物品，创造条件展开实验。例如：在“技术实验及其方法”一课，教师带动学生一起通过网络途径收集相关的案例材料，而后筛选适宜在校实践实验。不但可以从最基本的“拍手实验”导入，让学生明白由理论过渡至实验，无需刻意在意实验的“大小”而专注过程。还可以让学生主动思考相关技术试验概念，从而在计算机性能实验中，得到启发。
        三、寓文于术，提升学生综合素养
        高中通用技术课程教学的知识不仅在基本理论技术，还包括强渗透性、高实践性的技术实际实验、融合。因此，深挖通用技术课程所涉及的技术文化不难发现，每一模块的即时内容都蕴含着极为丰富的形态文化，各不相同，各自独特。例如：普遍以教具应用而存在的各类“技术产品”，抑或是学生在实际生活中所应用的相关技术产品，实验学习过程中制作出的技术作品等，都必然呈现出不尽相同的技术特征。
        因此，教师就可以从这一角度，引导学生通过通用技术课程既学习原理知识，掌握技术理论的鲜活记忆，又同时的在学会技术应用的同时，深化自身的技术思想，做到理论、实践、思想多方同意。例如：在“技术与设计一”的“设计的交流”的教学，学生只有切实理解了技术设计与技术文化的本质关系，才能在学习相关图表、符号、技术框图等知识时，灵活解读背后深意，厘清其中技术信息、技术特征、技术象征，进而在自主设计技术方案时加入自身的设计感悟，风格鲜明。
        结语：
        综上所述，在现阶段的高中通用技术教学中，学科教师必须审视学校自身的基础教学资源，而后在具体的课程教学活动中，依据需教教学内容针对选择适宜教学方法，引导学生在实践中思考。
参考文献：
[1]恽竹恬,高茹,李作林等.基于学科德育的通用技术教学实践研究[J].创新人才教育,2021(01):40-45.
[2]陈立功.高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用与价值研究[J].才智,2020(34):67-69.
[3]陈可操.高中通用技术课堂上生活化教学资源的利用分析[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):295.