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指向学科核心素养的议题式教学初探

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：李淑丽

[导读] 设计活动，围绕议题展开教学，是议题式教学的一个显著特征。以教材中的学题为导向谋篇布局，设置活动议题并进行序列化的深度学习，进而完成整体活动，达到议题式教学的教学目的，是学科核心素养实践性的最佳体现。教师结合理论和现实，紧贴议题进行活动设计，凝练中心主旨，并通过教材的学科化处理明确议题的教学方向，从而使学生在学习的过程中形成优秀的人文品格、正确的价值观、及关键能力的掌握。

河北区教师发展中心李淑丽邮编：300010

摘要：设计活动，围绕议题展开教学，是议题式教学的一个显著特征。以教材中的学题为导向谋篇布局，设置活动议题并进行序列化的深度学习，进而完成整体活动，达到议题式教学的教学目的，是学科核心素养实践性的最佳体现。教师结合理论和现实，紧贴议题进行活动设计，凝练中心主旨，并通过教材的学科化处理明确议题的教学方向，从而使学生在学习的过程中形成优秀的人文品格、正确的价值观、及关键能力的掌握。教育以育人为本、学识以成智为佳，清晰教学目的，厘清学习思路，始结硕果，树人成才。
关键词：学科核心素养；议题式教学初探
        引言：传统的“听讲”教学模式根据金字塔理论分析，其实际学习效果仅只达到5%,而50%以上有成效的学习多是主动参与、团队学习。知识不是灌输而得，而是经过发现、探究、思考以及认知之后所获得的。以议题为起始的议题式教学，学习氛围民主开放，学生采取体验研究自主合作的方法深入学习，充分发挥主观能动性，使教学成绩明显提升。
        在《追求理解的教学设计》（格兰特?威金斯与杰伊?麦克泰格著）这部书中，提出从“终点”（所追求的结果、目标或标准）出发设计教学活动，以此获得事半功倍的学习效果。议题式教学则以学生的学科素养为基点，让课堂的主人由教师换做学生，在课堂秩序井然民主自由的前提下开展活动，学生讨论偏离主题时,教师辅以正确引导，保障议题始终朝着正确的方向进行；学生讨论遇到困难时,教师及时给与纠偏，适时开拓学生的思路。教学中心的转换并不等于教师职责的丧失，议题式教学的主导者仍是教师，其左右学习趋势的作用不可或缺。
        一、试论理论与现实的议题结合
        设置活动议题是议题式教学的首选问题，有所选择、有所目的地设计出一个即重要又适宜的议题，引发学生思想及情感的共鸣，从而积极关注、讨论并交流，基于此，与教师所期望的结果达成共识，活动则圆满成功。选用哪种议题？哪种问题能够引起学生的学习兴趣、且具有教学意义？需要教师认真思考、仔细斟酌，往往，议题选择的与否将直接决定教学效果，也会影响学生接受信息、展开思考讨论的学习深度和学习结果。
        根据课程标准，教师设计的活动议题离不开学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点；既要体现引领性、开放性，还要针对教学难点展开教学重点。为了将学科核心素养培育于教学中落地实践，教师需要深刻领悟其中的具体内涵，并掌握实施方式。不难发现，学科核心素养的培养实质上是一个思维方式的培养、做事方式的培养。让学生于日常中更多接触一些具有生活智慧的事物，阅读寓言、名人名言以及掌故，可为议题式教学打下一定的学习基础。

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调査显示，一半以上的学生在学科学习中存在惰性，由于内驱不足，则很难产生自主学习的动力，这就给教师教学带来了一定难度，更不要谈取得良好的教学效果。
        学习的意义在于受之、化之，从而用于自身。教师之于学生起着引导、维持及促进作用。围绕议题的活动设计，应充分利用教材的感性部分以及情境介入，引发学生高表现、高投入、个性化及高认知的学习表现，在引入议题、议题展开、深入升华等环节强化引导，答疑解惑，最终取得优异的教学成果。
        二、提纲挈领，设计议题活动
        活动议题的确定相当于找到了活动的主线，此后的环节即围绕议题设置活动内容。根据议题展开的活动设计，引导学生自主思考问题（设置相应情境）、运用资料共同探究，是新课标要求的重点。其中，给与学生解释和表达的机会尤为重要，只有学生从学习中有了理解或歧义，才说明其真正在思考问题，在试图领悟问题，也就表明活动议题产生了实际效应。
        教材经过教学化处理，议题的指向确定明了，其后结合素养目标的培育要求，根据教材的重难点展开教学议题的中心内容，开展议题式教学。无需赘言，只有找出问题，才能提供议题的素材及原料，问题是议题式教学丰富的“矿藏”，而通过教学活动解决或解开问题，则议题得以升华，达到“解惑”的高度。议题源于问题且高于问题，是经过教师凝练出来的教学精华，教师可以现实问题为素材，用现实中解决实际问题的方式方法作为议题的解题思路，如此，可使学生从理性和形象两个方面，对议题的诠释产生全面且深入的认知。
        选用议题要考虑它的社会和生活因素，与学生自身利益息息相关的事物，问题，是极好的议题选材。引导学生关注生活，思考人生，适应眼下日益变幻的社会，自身具备解决生活及社会问题的能力，惟其如此，议题式教学才能发挥其实效性、实用性。设计议题还要具备一定的思想深度，具有可螺旋式上升思维的空间，让思想的张力充分扩展。传统常态的教学，评估是教师最后一项工作，并事先教师对自己的教学成果会有一个大致预估，而议题式教学的顺利开展，不仅将使这一评估硕果累累，其育人育德的深远影响也必将存在。
        结语：
        议题式教学的理论基础即建构主义，在核心素养目标引领下，将议题进行具体化、宏观化分解，为学生提供充分表达和交流的机会；教师在与学生形成共识同时，引导学生将所知所学运用于实际社会生活当中，融入其成长的过程中，并最终获益于自身，从而贡献于社会。
参考文献：
[1]学科核心素养主导下的议题式教学《北京教育(普教版)》2019年05期郭秀敏许海鸥
[2]论学科核心素养的课程论意义《教育研究》2018年03期余文森
[3]学科核心素养培养才是需要真正关注的《福建日报》2018年张颖
[4]近年来学科核心素养研究述评《中学政治教学参考》2016年23期乔丽军
[5]基于学科核心素养的课例点评《福建中学数学》2016年12期江泽