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在语文课堂中学生借助多媒体合作探究学习模式的探究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：余金盼

[导读] 随着计算机应用技术的改革推进，小学语文课堂已经广泛利用多媒体合作探究教学，且取得了较好的成效，但是因为学校条件和师资资源的限制，部分学校在使用多媒体合作探究教学时仍然存在普遍问题。因此，小学教师需要正确面对目前这种教学现状，积极探索、创新，改进教学方法，树立正确的教学目标和理念，对学生学习过程和教学环境进行调控和优化，明确学生主体地位，发挥教师和多媒体的合作探究作用，改进各种问题，提高课堂教学效率

贵州省黔西南州兴义市鲁屯镇中心小学余金盼

摘要:随着计算机应用技术的改革推进，小学语文课堂已经广泛利用多媒体合作探究教学，且取得了较好的成效，但是因为学校条件和师资资源的限制，部分学校在使用多媒体合作探究教学时仍然存在普遍问题。因此，小学教师需要正确面对目前这种教学现状，积极探索、创新，改进教学方法，树立正确的教学目标和理念，对学生学习过程和教学环境进行调控和优化，明确学生主体地位，发挥教师和多媒体的合作探究作用，改进各种问题，提高课堂教学效率和学生学习效率。
关键词:小学语文；多媒体合作探究；教学问题；策略
        1．小学语文多媒体合作探究教学存在的问题
        (1）过多的使用语音范读
        传统的语文教学，通常是教师在课堂上进行带读和朗读，对于低年级的学生，语言基础知识差，教师必须进行范读，让学生逐字逐句的跟随教师学习轻音、重音、鼻音等知识，才能提高学生的语言感知能力。但是多媒体教学因为具有语音示读，教师不再人为朗读，语音之中多是标准和综合式的名人声音，学生难以深入感受，且无法激发学生内心的情感，让学生感觉到原理自己的认知观念，从而促使学生无法准确捕捉和感悟到语音之中的情感和寓意。
        (2）过多的使用课件播放
        传统的语文课堂教学，普遍是教学进行板书，将课文主题和教学大纲写在黑板上，学生跟随教师的思路学习课文内容，有利于师生互动，让学生思路清晰，为学生提供更多的学习机会。但是现阶段的多媒体教学改变了这种教学方式，只将文章中的重点和难点以框架式的组织模式呈现在学生面前，对于一些细节处的知识直接一笔带过，且课件更换速度较快，教师忽视学会理解层次，导致部分学生无法深入理解相应的知识。低年级学生思维反应较慢，理解能力差，教师不进行解说和解释，学生无法全面掌握语文基础知识，因此这种课件快速播放的形式更加不利于低年级的学生学习。
        (3）过于形式化，忽视了学生语感的培养
        大部分语文教师使用多媒体教学只是为了跟风，凸显教学手段的现代化，对实际教学现状不加考虑，忽视学生的学习程度，全程以录音和影件代替，促使丧失了师生互动、交流的机会，没有合理使用多媒体教学的合作探究作用，将其作为课堂的主体进行教学。且教师普遍利用多媒体工具中的图片、影像、录音代替教材中的图片和文字内容，学生一方面无法看到教师生动的讲课表现，另一方面也无法发挥自己的创造力和思维能力，不利于融洽、自由的学习氛围和环境的建设。这种方式使学生直接观看课件中的图片来感知教材中的文字内容，无法亲身感悟其中的人文情感和思想感情，多媒体课件中范读的声音盖过了学生自由朗读的声音，也会对学生产生一种阻碍，严重背离了素质教育理念。
        2．小学语文多媒体合作探究教学策略
        (1）科学设计，合理使用
        多媒体的使用是为了优化教学环节，提高课堂效率，因此需要教师科学设计使用时间和内容，促使语文知识更加全面、系统的呈现给学生。教师既要提高自身的多媒体使用能力和水平，也要引导学生正确的学习知识，根语文教材特点和学生学习情况，科学合理的呈现出教学重难点和关键点。

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另外，教师在制作教学课件时，避免过多的为学生呈现图片、影像、动画等，以影响学生的注意力，合理选择，将其和教材知识相结合，为学生提供关键信息，保证学生思路清晰，让学生可以及时跟上教师的脚步。且教师在制作课件时，将课文中的疑难点制作成课件，利用课件提高课堂教学内容的丰富性和趣味性，并合理安排课件播放时间，将课堂多余时间留给学生，让学生成为课堂的主体、多媒体课件的主体，深入践行多媒体教学的合作探究作用。
        (2）回归教材，提高学生的自主学习意识
        教师要明白教材是教学的基础和依据，学生是课堂的主体，因此，在准备教学案时，教师要将重点放在教材研究上和学生学情调查上，根据学生的认知和学习能力结合教材合理设计教案内容和课件内容，且根据多媒体播放时学生的接受和理解情况及时调整和改变。教师也可以根据教材内容在线上搜索相应的资源，进行整合制作成教学光盘在课堂上通过多媒体工具进行播放。或者教师可以通过听讲其他教师优质课程，学习别人的多媒体教学方法，积极设计多样化的多媒体教学形式，提高学生的学习兴趣，不断提高自身的专业能力，实现现代化语文课堂教学模式。
        (3）择优利用，培养学生的语感能力
        教师在利用多媒体教学时需要从整体出发，学生整体、课堂整体、教学整体、教材整体，科学设计，对于教学目标要保证和学生能力课程内容紧密贴合，清楚哪些地方需要使用多媒体，哪些地方不需要使用多媒体，明确多媒体的实际作用。另外，教师在使用时还需要考虑学生个人因素、考虑课堂时间，利用多媒体营造课堂学习氛围，动员学生积极参与到教学过程中来，保证学生思路可以及时跟随整个教学过程。
        (4）利用多媒体进行多层次朗读，培养学生的思维能力
        小学语文新课程标准要求教师要培养学生的语感，为学生奠定阅读基础，因此教师可以利用多媒体教学中的语音朗读形式，让后学生学习多种形式的读法，掌握各种朗读技巧，提高自己的情感能力和感悟能力。教师可以选择多种人物声音来范读文章内容，或者插入音乐，让学生在声情并茂之中感受到作者在文字中抒发的情感和寓意，既能使学生保持力灵活的思维，也能培养学生的听、说、读、写能力，让学生在朗读之中感受到语文带给人的艺术美感。另外，教师也可以借用多媒体教学工具，培养学生抑扬顿挫、有感情、有节奏、押韵式的读法，以便于学生可以通过朗读及时了解、学习不同的文学体裁，及时在朗读之中感悟到其中的思想内涵。
        3.结束语
        信息技术是一把双刃剑，既有优势也有不足，多媒体教学作为一种信息化教学手段，既能提高课堂教学效果，也能降低课堂教学效果，因此需要教师合理、科学使用，在课堂教学中在坚持学生主体，教师主导地位的基础上，发挥多媒体教学的合作探究作用，促使多媒体教学为课堂学习服务，为教学教学服务，为学生学习服务。另外，教师也要积极发挥多媒体的功能和性质，根据学生课堂表现和语文教材，遵循课堂教学规律和原则，逐步提高课堂教学质量，促使信息技术真正融入教育体系建设中。
参考文献：
[1]谢潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的优化应用[J].学周刊，2019（20）：121-122.
[2]刘明月.多媒体教学在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（35）：45-46.
[3]李玉玲.小学语文多媒体教学的制约因素和应对策略[J].教育现代化，2018，5（8）：352-353.