试论错题资源在小学数学教学中的运用措施--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

试论错题资源在小学数学教学中的运用措施

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：张杨威

[导读] 在小学数学教学过程中，如何处理错题是每个数学教师都应当关注的课题。错题的出现原因是很多的，有的是因为审题不清，有的是因为概念掌握掌握不够牢固，有的是因为计算过程中的马虎出错，有的则是因为书写不规范导致算对题的抄错答案的现象等等。

温岭市泽国镇第四小学张杨威 317523

摘要：在小学数学教学过程中，如何处理错题是每个数学教师都应当关注的课题。错题的出现原因是很多的，有的是因为审题不清，有的是因为概念掌握掌握不够牢固，有的是因为计算过程中的马虎出错，有的则是因为书写不规范导致算对题的抄错答案的现象等等。面对错题教师就要在学生心理上给予安抚和鼓励也要就题论题，帮助他们认识到自己错误出现的原因，以及如何以错题为突破口来实现，对相关知识的巩固和掌握。本文结合实际教学经验在分析了错题出现的原因，在此基础上，对如何运用错题资源进行了探索。
关键词：小学；数学；教学；错题
        引言：错误资源的有效利用对小学数学教学具有积极的价值。小学生错误问题的发生包括很多原因，对这些错题，教师首先要对对错进行分类，然后寻找原因、对症下药，纠正错误，后期再进行巩固教学。根据新课程理念，教师应把全面培养每个学生的数学解题技能作为纠错目标，逐步打破以教材为唯一资源的教育结意识，认识到错题也是数学教学的后备资源。错题资源的有效利用也是数学教学的重要内容，我们必须按照现行的教学理念对错题加以重视，把以此为突破口，来认真分析学生在学习过程中出现的短板，然后再对其开展有针对性的教学和辅助，这样可以更好的为数学教学质量的提升提供重要条件。
        一、错题产生的原因分析
        （一）学生在接触新知识的时候，对一些概念理解不够透彻，掌握不够牢固。数学各类知识中，理论知识是最为基础的，也是学生组建逻辑思维、运用抽象思维的最为核心的基础。定理理解和做题步骤的产生也都要依赖学生对概念的理解程度。因此如果概念出现了偏差，则会影响到接下来的一系列解题操作，尤其是当新旧知识衔接在一起的时候，学生容易被一些表象的内容所迷惑。
        （二）逻辑思维的混乱引起的错误。数学的抽象性和逻辑性是非常强的，仅仅掌握一定的概念，想要做对题也是不容易的。因为学生必须在做题的过程中保持清楚的认识、清醒的认识和清晰的思路，思路上有偏差，即使是前面做对了，后面也有可能出现错误。还有一种是学生知识结构中缺失了某一环，导致衔接不畅而造成的错误，例如小数混合运算题目中如果前面对加减乘除知识学的不够扎实，混合运算时也会出现很多错误[1]。
        二、小学数学应如何高效利用错题资源
        （一）首先教师要引导学生以措促思，构建一个较为积极的错题观念。每当出现错误，教师就应该提醒学生，让他们认识到错误是增进本领、改善学习状态的好机会，而不是垂头丧气的去改正。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这一点有利于学生建立积极的错题观，树立良好的态度，使他们在面对错误时能够仍然保持兴趣，有心情和精力去探索错误出现的原因，进而探索改正错题解决问题的方法。例如，人教版六年级下册圆锥的体积的教学，教师可以通过设置错误认知差来引导学生进行探索。这一节的教学有很多学生对等高、等底的概念真是不够透彻。对此，我采用了小组实验观察的方法，让学生分别在圆锥容器中装满沙子，让学生观看圆锥中沙子倒入圆柱容器的现象，分析两者的关系，有的小组会得到圆锥是圆柱的1/3，也会有小组得出圆锥是圆柱的1/4或1/2。对此，我让学生反观自己操作步骤，然后就有学生找到了问题，认识到我提供的圆锥、圆柱不是完全等高等底的，导致实验结果出现了偏差。那么通过这个教师构筑的错误陷阱，激发了学生认识上的矛盾，然后再从具体的实验对概念有了一个更为深刻的记忆，这样通过让学生试错来引发思考进而寻找正确答案的过程使学生印象十分深刻，也让他们意识到今后再遇到错误时，应当耐心的去追究原因，最后才能找到正确答案。他们今后逐渐认识到，改正错误也是进步的重要途径，当自己已经不再犯错的时候，那说明这个知识已经掌握得非常透彻了[2]。
        （二）对错题做好合理记录。教师可以要求每个学生准备错题记录本，提醒和指导他们把在考试、作业、课堂活动中出现的错误，并按照一定的标准进行分组记录。通过抄写原题，选线分析，正确解答方式与错误解答方式对比，知识点关联等方法进行分析，然后将问题标注到章节体系中，在错题标题上也标注出考查的是哪一章的内容。同时，教师应帮助学生归纳某一知识的易考题型，并由针对性地进行习题训练。
        （三）在课堂教学过程中就对与错问题知识的回顾与分析，课后作业反复考查。教师在备课过程中，要有针对性地进行回顾和思考，建立系统知识网络，教师也要根据学生的误操作资源进行教学设计，为学生提供更有针对性、更有价值的教学研究课程，为优化教学设计提供重要参考。学生作业中的"错题"有明显的个性原因，教师可以教学生自我测试自己的错误[3]。
        结语：教会学生关注错题，有策略的运用错题，有利于促进学生成长与发展。这不仅有利于帮助学生建立起对数学知识学习的科学方法，也能使他们在数学学习过程中，建立起严谨的学习态度和科学的学习方法。为了达到这一效果，在面对错题时，教师既要注重学法指导，也要注重在情感态度上给学生尊重，善意地帮助他们应对错误，这也是新课程改革对数学教学过程的要求。
参考文献：
[1]李彩霞.试论小学高段数学错题资源的有效利用措施[J].考试周刊,2021(21):61-62.
[2]战伟琴.论小学数学课堂教学中巧用错误资源策略[J].知识文库,2021(03):49-50.
[3]祁小霞.小学数学错题资源利用策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.