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微课在国内外教学模式中的应用研究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：张牡丹

[导读] 随着信息产业现代化的日新月异，微课更新了传统的教育理念，掀起了教学模式的改革热潮，成为目前国内教育领域关注的一个热点。本文通过比较国内外微课在教学模式中应用的现状，指出国内在教学实践中微课应用的不足，并提出对策和建议。

光泽县第二中学张牡丹

【摘要】随着信息产业现代化的日新月异，微课更新了传统的教育理念，掀起了教学模式的改革热潮，成为目前国内教育领域关注的一个热点。本文通过比较国内外微课在教学模式中应用的现状，指出国内在教学实践中微课应用的不足，并提出对策和建议。
【关键词】微课；翻转课堂；微课资源平台；
        一、微课的兴起
        微课，又名微课程( Micro-lecture)，它是一种相对于传统教学模式而言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的微课视频（不超过10分钟）为主要载体，辅以授课的配套资源组成，微课视频一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题。
        类“微课”概念的提出及应用最早可追溯至20世纪的1993年，美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew有感于当时的有机化学教材艰深难懂，专业学生都需要花费很多时间和精力去学习，更不用说非专业的学生和民众要普及有机化学常识是多么难的一件事，所以LeRoy A.McGrew教授提出了60秒有机化学课程?( 60-Second Course)?的说法，以期在一些非正式的场合也能为非专业人士以及大众普及化学常识，他将这60秒课程按照常人思维分为三个组成部分：一般概念引入（GeneralIntroduction），解释与说明(（Explanationand Interpretation），举例说明—生活中的化学( Specific Example?－The Chemistry of Life)?，LeRoy A.McGrew教授还认为他的60秒课程可以应用到其他领域用以普及自己的专业知识。
        二、微课在国外教学模式中的应用及意义
        微课在教育领域的应用典范，当推可汗学院的教学视频。2011年，萨尔曼.可汗(Salman Khan)在TED（Technology Entertainment Design）美国一家私有非营利机构大会上进行了一场题为《用视频重新创造教育》的演讲，该演讲中提及现在美国有一些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院（Khan Academy）的微课视频来代替上课，第二天回到课堂上老师不再讲课，而是完成相应的作业，由老师指导学生或已经弄懂知识点的同学去帮助答疑解惑。自此，翻转课堂成为全球教育者关注的热点，“翻转课堂”成为传统教学模式的一场改革，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。据不完统计，国外的微课适用于“翻转课堂”的实施对象多为中小学生，选择运用微课的教学科目多为数学、科学等理科课程。

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可汗学院通过一段段短小简练的视频传授关键知识点，让网友能够在短时间内通过反复收看来学习掌握这些知识点，并且能解决自身学业中的实际问题，所以广受好评，获得众多网友的欢迎。
        三、国内微课建设的不足及对策
        从国内外微课在教育教学方面的应用现状来看存在较大差距：国外已有不少学校将微课应用于日常教学过程中，并取得了良好的教学效果，而反观国内的微课热潮，更多的是体现在将微课作为研究热点纸上谈兵，或是作为教师职业技能的发展方向去参加各类微课竞赛。
        针对国内微课建设的以下几个方面的不足之处，提出几点对策：
        1、从微课建设的发展阶段来看
        我国微课的建设与发展目前还只是处在征集评选阶段，无法将微课在教学领域的真正作用充分发挥出来，微课资源的利用率不高。若不正视到微课带来的是一场教育理念和教学模式的革新，不从大局建设微课资源数据平台，并充分利用这些资源，很有可能令目前的微课资源建设面临着重蹈以前教学视频资源建设覆辙的窘境。当然，建立健全微课资源数据库、开发微课网络平台增加教师与学生的交互功能，将微课应用到日常教学中改变传统的教学模式，需要由各个教育部门、各个学校从全盘大局角度进行规划，在教师日常工作中逐步建立、完善。
        2、从微课建设的目标定位来看
        国内教育领域应用微课功能的主要定位更多偏向于发展教师职业技能，而非用以将学生视为微课的终端用户。在微课的功能定位上，它具有发展教师专业的功能，但更多的它应该是作为运用现代信息技术整合教与学资源、提高教与学效率的工具，以在完成常规的完整的教学过程中，将老师从繁重反复的教学工作中解放出来，更多关注学生的学习动态和学习困难，因材施教。微课不应只是作秀的工具，它应当不仅是供教师发展所用的工具，也是供学生自主学习而用的平台。
        3、从配套资源建设来看
        教师对微课的建设不应只停留在单节微课的建设上，应有建立健全微课资源发展平台的全局观，微课大赛可以征集数量很多的不同学科不同门类的微课。光靠微课大赛这样的活动很难从整体的角度打造微课资源平台，要将微课应用到日常教学活动中。各个地区、学校要建立起丰富的全面的微课资源平台，既能提供有利于学生自主学习的易用易得的微课学习资源，也能为老师提供互相学习借鉴的教学资源，并且可以根据教学、学习的实践需求来促进微课资源平台的建设，从便于学生学习和教师交流的角度健全微课资源平台的各种学习功能，从学习者的角度建设微课资源平台，学习者除了可以在平台中寻找自己想要学习的科目和知识点进行自我学习之外，还可以在平台上与教师和其他学习者进行互动交流、学习记录、共享资源、评价点评等，建立起一个资源量丰富、交互体验好的开放的微课平台。