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小学数学运算教学的实践与思考

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：周镇江

[导读] 数学教育是国家公民素质教育的重要组成部分，数学运算是学生应具有的最基本的数学素养。本课题的研究是基于国家质量监测的数据、学科定位、学生现状、教师认识以及学校发展的需要而进行探索的。

贵州省遵义市汇川区第九小学周镇江 563000

市级课题《基于学科核心素养的小学生数学运算能力提升策略的研究》，经过两年的探索，成效与不足并存。
        一、研究背景
        数学教育是国家公民素质教育的重要组成部分，数学运算是学生应具有的最基本的数学素养。本课题的研究是基于国家质量监测的数据、学科定位、学生现状、教师认识以及学校发展的需要而进行探索的。
        二、研究目标
        通过研究，提升教师教学水平和科研能力；探索出提高学生运算能力的策略和方法，并将之进行推广。为达成目标，我们拟订了影响因素、课堂教学、数学活动等五个方面的研究内容。
        三、研究实践
        （一）做好开题论证，分解研究内容
        本课题于18年5月初步构思，邀请了省内外课题研究专家作指导，11月举行开题报告，江苏常熟市教研室韩建光主任为我们作了可行性研究指导报告。
        （二）注重调查问卷，找准问题症结
        我们分别对教师、学生、家长进行了课题前期、中期、后期的问卷调查，认真分析每次调查结果，为下一步拟定研究方案提供参考。
        （三）注重多元并举，助力能力提升
        通过开展专家引领、教材梳理、数学社团、课题沙龙、主题研讨课、口算达人比赛、学科小状元PK、运算能力后进生转化工程等活动，助力学生数学运算能力的提升。
        四、研究成果
        经过两年的研究，从各方面的统计数据及实际情况来看，效果明显。较好的达成了学生、教师、学科、学校多元发展的研究目标。
        （一）理论成果得到认可
        （二）论文、案例、教学设计等，有9篇发表。老师们实现了从不会写论文到会写，且写得较好的华丽转身。
        （二）实践成果促进了学校发展
        1.增强了教师的学科专业素养
        通过研究，实验老师提升了的学科专业素养，实现了从“以教为本”向“以生为本”的思想转变，增强了课堂驾驭能力，助推了我校数学学科发展。
        2.提升了学生的数学运算素养
        据调查，实验班学生对计算题的喜欢程度从实验前的23.9%提高到实验后的89.5%；我们还惊喜的发现，学生对计算题的丢分率大为降低，以这张测试的计算题为例，我们对学习水平相差不大的两班学生进行比较，实验班的丢分率已从原来的42.9%下降到12.5%，而对比班却无改观。同时，学生的学科素养明显提升，以这项数学赛事为例，无论是获奖的人数还是等级，较之实验前都有了质的飞跃。
        （三）课题研究经验交流走出校园
        去年9月23日，受王春兰名师工作室邀请，我作了题为“计算教学实践与思考”的专题讲座，这是对该课题研究成果的一次有效推广，同时该课题的研究成果目前在汇川四小进行了半年多的尝试，效果不错。另外，我们还结合实际编写了1套校本教材，目前已经在区内部分学校交流，反响良好。

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        （四）构建了“‘数的运算’五步课堂教学模式”
        经过探索，实验教师提炼出运算课型的“引探点检悟”五步课堂教学模式。该模式已得到校内数学同行的一致认同，并在数学教研组推广试用，评价较高。
        1.引：是指教师创设问题情境，引导学生根据数学信息提出有价值的数学问题
        2.探：是指学生根据提出的数学问题结合已有知识经验列出算式，进行估算并尝试解决，然后在小组交流自己的算法，期间教师巡视、启发、指导学生。小组合作后，教师选取有代表性的小组上台汇报，其他小组进行补充、质疑、再完善。
        3.点：是指教师结合学生汇报情况适时进行点拨，达成共识，从而明晰算理。
        4.检：是指运用所学知识进行分层次练习，巩固深化，检测当堂课的目标达成度，为下一步查缺补漏提供依据。
        5.悟：是指课末组织学生对全课进行总结，进一步明确知识重难点、关键点、疑惑点。
        （五）总结了提升运算能力的教学策略
        1.抓住关键：让学生清晰的理解算理
        通过探索，我们提炼了五点：一是从直观模型中理解算理；二是在动手操作中理解算理；三是在知识迁移中理解算理；四是在多种算法中理解算理；五是在联系生活中理解算理。例如，在教学“7/9-5/9=?”时,算理是用7个1/9减去5个1/9等于2个1/9，即2/9。因此，教学时让学生清晰地理解算理，才能真正掌握算法。
        2.抓实基础：重视的口算和估算能力的培养
        一是坚持口算训练。利用候课时间，开展课前2-3分钟的口算或估算达人比赛；二是熟记计算中常用的数据。例如，25×4=100，125×8=1000，1--20的平方数，1--5的立方数，1π至10π的数，,1/2=0.5，1/4=0.25，3/8=0.375等等。
        3.抓好常态：培养学生良好的数学学习习惯
        （1）培养认真审题的习惯
        审题时要做到：一看--清题中的数据和运算符号；二画--在试题上画出先算哪一步，后算哪一步；三想--想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算--认真动笔计算；五查--算完以后能用估算或者验算的方法进行检查。
        （2）培养认真演练的习惯
        训练学生做到：冷静思考、细心计算、科学用“稿”、格式规范、方法合理。
        （3）培养细心检验的习惯
        检验时要做到：一查题目中数字、运算符号是否抄错；二查计算过程、计算结果是否有误。
        （4）培养科学纠错的习惯
        引导学生用好“问题银行本”，教师用好“作业批改记录本”，并给学生以“现身说法”的机会来分享自己在做计算题时犯过哪些错误，怎样造成的，提醒同学们要注意什么。
        （5）重抗干扰能力的训练
        对那些易混易错的试题，可采取对比性练习，提高计算的准确率。如计算这个算式时（“6×6÷6×6”时），很多学生写成“=36÷36=1”，这时再呈现这个算式“（6×6）÷（6×6）”，让学生细观察，找异同，寻解法。通过这样有针对性的练习，与学生一起“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
        我们将会把前期研究的点滴体会更好的运用到数学运算教学中，更好更快地助推学生运算素养的提升。