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基于“生长德育”下初中生生涯教育的有效性研究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：肖凯

[导读] 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》表明，构建学生发展指导体制，对学生加强指导，主要包括学生的学业、心理、理想等方面。换言之，即是在学生日常的教学和德育教育的基础上增加“发展”技能。

东莞市寮步镇香市中学肖凯

摘要：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》表明，构建学生发展指导体制，对学生加强指导，主要包括学生的学业、心理、理想等方面。换言之，即是在学生日常的教学和德育教育的基础上增加“发展”技能。[1] “学生发展”，涵盖了生活、生命与生涯主题的发展认知以及相关能力素质提升，体现出对“生涯”内涵的强调，从生涯本身的内涵而言，其已经含有生长、生命、生涯的内容。本文基于“生长德育”下的初中生如何进行生涯教育的有效性进行研究：学校落实"生长德育"可以从“生涯教育”入手,根据生长德育的理念和中学生的性格特征、身心发展特点精心设计,把握初中生的生涯发展黄金期，从学生心理需求出发,尊重学生的天性、能力与兴趣爱好,让学生在三年初中生涯中培养积极的人生态度、塑造健康的人格和建立科学合理的职业愿景规划。
关键词：学生发展生长德育生涯教育有效性
        一、生长德育与生涯教育的理论共性：
        “‘教育即生长’，这是法国18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家卢梭提出的一个理论，后经美国教育家杜威发展成熟，简而言之将教育本义表达出来，指的是使每一个人的健康发展能够顺应其与生俱来的天性和能力”[2]。在《辞海》中“生长”的解释是处于自然界的一种现象；而《现代汉语词典》中的解释则具有六种，分别是其一，长大；出生成长；其二，生活；其三，生育；养育；其四，滋长；其五，犹产生；其六，犹言有生以来。
        二、生涯教育的基础现状
        （一）生涯教育在国外的现状
        在1971年间，马兰博士任职美国教育署长，在此期间他提出“生涯教育”的教学理念，进而促进了教育的改革创新，以便能够符合社会的发展。这种甲鱼理念是一种具有综合性质的教育模式，重点是在对人的全部生涯进行教育，即是从幼儿园着手直至成年，根据生涯认知、探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等逐步的实施，强化学生的谋生技能，同时建立起个人的生活。
        （二）生涯教育在国内的发展状况
        现阶段，在我国生涯教育这种教学模式正处于发展期间，生涯教育在我国最早起于上海教育针对中小学生而定义，采用系统的方式，加强学生对自我今后发展的理解和认知，使学生在今后的成长阶段中可以自主的进行选择、可以适应变化以及一些生涯规划且具有发展性质的教育活动。
        在初中阶段以学生探索自己的兴趣、爱好、性格、特质、价值观，培养能力和培养特长，考虑自己适合的职业类型为主要目标；通过学习收集及利用相关资料，了解不同职业对于社会发展的价值，学习解决生涯问题；了解教育和生涯决策对未来工作的重要性。
        三、生长德育下生涯教育的有效性研究
        （一）建立配套的生涯教育的课程体系
        1.要科学地设立专门的生涯教育课程课时：过往的生涯教育课时多数是利用班会课、团队课、心理教育与综合实践活动课；学生的实践活动也多安排在寒暑假等课余时间，时间少，安排分散，效果差，未来在日常的教学安排中要纳入规定的课堂学时。
        2.教师队伍必须经过长期系统地、可持续地培训，以顺应时代的发展趋势。

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初中生涯教育课内容讲授，主要由班主任、道法教师、心理教师来承担，缺少专业的师资，正所谓“术业有专攻”，初中生的生长、生涯教育需要一支具备专业知识和丰富经验的专职教师。
        3.建立建全完整的生涯教育校本课程来培养学生，使学生在几年的学习生活中逐渐激发内在发展需求，建立起自己的生涯思考，避免学生在等到中考选考和升学时一头雾水，最终匆忙中或者按照“功利性原则”进行选报志愿，或者按照“父母意愿”决定升学，避免学生在若干年再来埋怨父母、埋怨社会。
        4.生涯教育需要规范科学合理地评价体制，不再是期末的一句评语或者是教师主观意识上的评价，各个层次的学生在对因材施教进行体验的同时建设与生长生涯相关的阶段性、合理的、长远规划评价，对学生的发展进行科学的彰显。
        （二）生长德育与生涯教育的可持续发展
        1.生涯教育要与现实社会环境建立的紧密联系，支持生长德育的可持续发展。
        生涯规划教育使得学校不再只是高高在上的象牙塔，学生不再工厂化生产的产品，不再是考试的机器。而将教学与日常生活、与学生的未来发展紧密结合的有效体，学习也就有了自由生长的“根基”，即学生的生长过程就是为了未来的生涯规划而准备，真正地促进素质教育的发展。
        2.不断地丰富生涯教育的活动形式：
        随着社会的发展，学生生涯体验方式越来越丰富，学校与外部的资源不断地加强有机整合。在初中阶段生涯规划教育最有效的途径就是体验和咨询，前者让学生得到了实践的反馈，后者则是一对一解答了学生内心的疑惑，如何让学生学会思考不再盲目奔跑，如何激发学生的内驱力为自己的未来发展负责，变被动学习为主动学习，同时利用网络实现终身学习，在探索中不断成长。
伴随着初中生涯规划教育的不断发展，要引入学生生涯体验，可以包括直接体验和间接体验。
        3.加强家校共育的合作引导，形成合力
        德育最大的援助力量来自于家庭。生涯体验方式的丰富也促进了学校与外部资源的整合，特别是家校之间的互动。英国“曼彻斯特调查报告”表明：“促成教育成功的重要因素之一是家庭环境，这个因素的重要性明显高出学校和教育的综合影响率，几乎是其二倍。”学校家校合作的融合是从生长德育下立德树人出发,培养学生生涯发展的重要举措。
        生涯课程地开发要除了班主任、教师、辅导员以外，还需要学生家长、学生代表和相关专业人士共同组建生涯教育的师资团队，一起研讨课堂教育、家庭教育、实践活动和社会教育的协调配合问题和统筹各方面力量的问题。取得家长的支持与帮助,学校教育与家庭教育就会形成合力,就会发挥最大作用。
        结束语：
        基于“生长德育”下的生涯教育的发展，预示着未来需要整合社会各方面的力量合力参与，构建强大的生涯规划团队，建立系统的、全程的、规划性的课程体系，做到有效性地发展，真正做好学生的引路人和生涯规划导师
参考文献：
[1]国家教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》?新华社北京７月２９日
[2]施建英《生长德育在思言/德润生命系列丛书》   同济大学出版社   2017-04-01
[3]知涯志愿   《【生涯教育】生涯教育概念定义》网络博文