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浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李海霞

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：李海霞

[导读] 语文是所有学科的基础，老师在带领学生进行阅读的时候需要带领学生了解汉语的使用技巧和规律，并逐步提升学生的汉语思维能力，在核心素养的基础上锻炼学生的语言运用能力和独立思考能力，注重提升学生的审美水平，并理解汉语的内在含义。

重庆市巫山县大昌小学李海霞

摘要：语文是所有学科的基础，老师在带领学生进行阅读的时候需要带领学生了解汉语的使用技巧和规律，并逐步提升学生的汉语思维能力，在核心素养的基础上锻炼学生的语言运用能力和独立思考能力，注重提升学生的审美水平，并理解汉语的内在含义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；困惑；解决策略
        引言
阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。教师让学生们从小学阶段就养成自主阅读的好习惯能够利于学生的学习，更有益于学生日后的发展。但是阅读能力是一个综合性的能力，它需要学生在听、说、读、写上都得到有效的训练。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的奇妙，感悟阅读的魅力。
        一、小学语文阅读教学中的困惑
        （一）“识读分离”还是“随文识字”
        小学语文阅读教学中对生字生词的识记、书写依然是重点内容，这些教学活动是独立进行，还是包含在阅读行为之中一直是教师的困惑点。坚持独立进行的教师主要是因为传统教学的优秀经验给出的信心；坚持随文识字的教师则是依循了素质教育之中重视阅读行为本质而提出的。同时，坚持随文识字又涉及到了是识写同步还是识写分离的实际问题，导致很多教师对教学活动的组织各有见解，争论不休。加上随文识字这一教学方法在小学语文课堂中的运用已经十分成熟，但是，随文识字教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也较为困难。
        （二）课前预习还是课上阅读
        小学语文阅读教学过程中，教师是组织学生进行课前预习，还是直接让学生课堂上阅读课文的效果更好呢？坚持课前预习行为的教师觉得可以节约课堂时间，有利于开展翻转课堂等新的课堂教学模式，坚持课堂上直接阅读的教师则是觉得教学过程中应该保持课文的神秘感，让学生通过阅读来提升学习兴趣。二、二、解决小学语文阅读教学困惑的策略
        （一）悟布局谋篇之美，促进学生的阅读水平
        在小学语文的教材中，有很多课文的结构框架都是非常优美的，值得学生们去慢慢地赏析。就拿古诗来说，它的排版布景在语文教材中都是非常精妙的存在，学生们只有慢慢感悟这布局谋篇之美，才能够促进自身阅读水平的提升。一篇文章的结构是学生对文章的第一印象，是学生们开始以阅读为方式感悟文章的基础。可见，布局谋篇对于一篇文章而言是多么的重要，对于学生学习阅读更是具有促进作用。

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当然，小学语文教材上的文章都是有一定的艺术特点的，我们在指导学生阅读学习的时候，一定要培养学生认识、理解和分析文章篇章结构的能力，培养他们的布局意识和结构梳理能力，这对他们的有序表达和以后的写作都是很有帮助的。
        （二）促进读写相结合，实现语言与思维双向驱动
        小学生正处于学习和模仿的重要阶段，语言能力的培养并非单一线条的，而是需要思维、逻辑、表达等多种能力的综合体现，这也是我们阅读教育中的重要参考角度，因此我们阅读教学就不能带领学生进行单一的阅读，而是要促进“阅读”和“写作”两个方面的融合，在口语表达和书面表达两个方向实现双向驱动，让学生的逻辑思维直接体现在语言综合能力上，同时也在读写过程中激发学生的逻辑性思维积累，以此锻炼学生的语言表达能力，促进读写相结合，实现语言与思维双向驱动。
        （三）构建以文学素养为中心的教育目标
        语文素养的内容非常丰富，包含语文知识、语言积累、阅读能力、语文学习的方法和习惯等诸多方面。教师必须从阅读入手，去培养学生的语文素养。解决小学语文阅读教学的困惑，要构建以文学素养为中心的教育目标。构建以文学素养为中心的教育目标符合小学语文阅读教学中核心素养的教育目标，倾向于文学素养教育的课堂教学要重视从知人论世的背景教学入手，从文学写作特色进行探析，感受作者是怎样更好地突出中心思想、人物形象的，同时也要进行适度的课外文学内容的拓展教学，确保教学是以培育学生欣赏文学作品的方向发展的。
        （四）在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力
        小学语文教师应当重视阅读的重要性，在学生的语文教学过程中，重点培养学生的阅读能力，教会他们正确的阅读方法，让他们在今后的学习中能够游刃有余。解决小学语文阅读教学的困惑，要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力。课前预习不单是为了课堂上有更多的时间去讨论、交流，而是利用课前独立阅读的行为，逐步指导学生形成自主阅读的能力与素养。语文不同于数学，其神秘性并不高，不设计课前阅读的具体活动，大部分学生也会事先进行课文阅读，这一点通过课后与学生的访谈就可以知道了。正因为如此，所以教师不如选择在课前就设计导学案，给学生以启发，形成课前“启思”体系。
        结束语
        总之，教师在教学语文阅读的课堂中，应该用一些新颖的教学方式让学生从感悟词句之妙到篇章之美，再到情理之深。这样一来，学生才能够用心去阅读，在阅读中让自己的情感和文章中的世界相连接。教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。
参考文献
[1]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师,2019(29):57.
[2]张爱民.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略分析[J].考试周刊,2017(10):22.
[3]陶云芳.小学语文阅读教学中低效对话现象及解决策略[J].考试周刊,2012(73):51-52.