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对《体育与健康》课说课若干问题的再认识

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：杨伟刚

[导读] 1987年，教师职称制度全面实施。为全面、客观、准确地开展教师职称评审工作，各教育行政部门制订了各种评定教师职称的方法，取得广大教师认可。然而如何全面、客观、准确地评价教师教学业务能力，成为当时教师职称中的一个难题。为此，1987年，河南省新乡市红旗区教研室率先推出了把“说课”作为评价教师教学业务能力方法，取得良好的效果。

浙江省杭州市萧山区第二高级中学杨伟刚

        1987年，教师职称制度全面实施。为全面、客观、准确地开展教师职称评审工作，各教育行政部门制订了各种评定教师职称的方法，取得广大教师认可。然而如何全面、客观、准确地评价教师教学业务能力，成为当时教师职称中的一个难题。为此，1987年，河南省新乡市红旗区教研室率先推出了把“说课”作为评价教师教学业务能力方法，取得良好的效果。由于“说课” 具有经济、高效的特点，这种评价教师教学业务能力方法很快被全国各地的教师职称评审和各种业务竞赛中采用，并取得了良好的效果。随着时间的推移，“说课” 这种评价教师教学业务能力方法所固有的局限性也凸现出来，尤其是《体育与健康》课所具有的人际交流活动与队伍组织调动频繁，对教师的动作技能的示范要求较高特点，而这些特点却不能在说课中很好地体现出来。因此，我们必须重新认识说课这种作为评价教师教学业务能力方法所存在的缺陷，以便为说课作为评价教师教学业务能力方法提供依据。
        一、说课真能完全反映一位体育教师的教学能力吗？
        我们说，说课重在说理，它反映了一位教师运用体育教学的原理、方法对教材、学情、教学目标的制订、重、难的把握、场地器材的设计与运用及教学过程的设计的能力，应该说它是一位体盲教师综合教学能力反映。
        然而，《体育与健康》课是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。具有实践性的特点。由于《体育与健康》课多数是在室外进行，因此，教学中教师与学生，学生与学生之间交流频繁，这就需要我们的体育教师掌握与运用人际交往的能力与方法，而这种人际交往的能力与方法却很难在说课中体现出来。同时，《体育与健康》课由于教学的需要，要不断地变化与转换练习的队形与场地，这种组织与调动队伍的能力也很难在说课中体现出来。再者，《体育与健康》课是一门实践性的课程，这需要教师具有示范动作的能力，而这种能力很难在说课中体现出来。
        因此，我们认为，说课只能部分反映体育教师的教学能力，却不能全部反映体育教师的教学能力。
        二、教学设计是说课的前提条件吗？
        我们中的一些教师，在说课时会把注意力集中到如何说课上来，却忽了教学的设计的存在。我们认为，说课应以教学设计为前提，也就是说说课是把你的教学设计通过语言的形式表达出来。如果说课脱离了教学设计，那么说课也就成为无米之炊。因此，在说课时，应把教学设计作为说课的一个重要组成部分。一个好的教学设计，才是说好课的关键和前提。
        三、说课是以“说理”为主还是以说“过程”为主？
        我们中的一些教师，在说课时会把沾边甚至是不沾边的一些理论统统塞进我们的说课中来，维以为不把这些理论塞进就显得理论知识单薄，却把教学过程、教学手段、方法的阐述置至脑后。试想，没有教学过程、教学手段、方法，那来这些理论，所谓的理论是依附于这些过程、教学手段、方法中的。因此，我们认为，说课首先要把教学过程说清楚，讲明白，在这个基础上，再讲清采用这些教学过程、教学手段、方法的理论依据，遵循了那些教学原则等，这才是我们说课的关键所在。

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        四、说课中的说全部与说片段有哪些不同？
        在说课的发展过程中，为避免过于程序化的弊端，出现了说片段的说课形式。这两种不同的说课形式其不同之处有（1）说课题目的呈现不同。说全部题目多数“以某某年级为教学对象，以某某为教学内容”形式呈现；而说片段则以“以某某年级为教学对象，以某某为教学内容，请你说说教学目标、重难点及教学过程”形式呈现。（2）说的内容不同。说全部应说诸如指导思想、教材分析、学情分析、教学目标的制订、重难点的确定、教学过程组织教法、场地器材、教学效果的评价等内容；而说片段则讲清题目中给你的所要说明内容即可。
        五、如何说说课中的“指导思想”？
        我们在一些教师的说课中发现，许多教师把说课中的指导思想表述为“以健康第一为指导思想，以新课程标准为依据，以学生为主体” 等等诸如此类的话。应该说这话没错，但问题是那节课不是以此作为指导思想，如果是，那么这句话成了每次说课的必备语言，那说指导思想还有意义吗？因此，我们认为，指导思想应把本次课次中最有特色、最精髓部分用语言给呈现出来。譬如本次课追求教学目标与教学过程的和诣统一、关注学生的个体差异、激发学生运动兴趣、课程资源的开发与利用等等。我们认为这些才是指导思想中所要呈现和表达的内容。
        六、“说教法、学法” 有必要单独进行阐述吗？
        一些教师在说课时，把教法和学法单独进行阐述。我们认为，在体育教学的过程中，为实现教学目标，教师一定会采用相应的“教” 的方法，而这些“教”的方法更多的体现在教学的过程中；而学生的学法尽管不同的学生会有一定的差异，但其学法一定程度上受到教师教法的制约。在说课时，我们都会花比较多的时间去阐述教学过程，而这些教学过程实际上就是教师教法很好体现，而相应的学法伴随着教法的阐述也同时得到了体现。因此，我们认为，“说教法、学法”没有必要单独进行阐述，对教法和学法的阐述更多的在教学过程中去呈现。
        七、说场地、器材应包涵哪些内容？
        一些教师在说场地、器材时，更多的是阐述本节课中所需的器材，却对本次课中所需的场地却未进行阐述，储如器材需“两个篮球场、一块空地” 等之类的话。我们认为，体育课中会涉及许多组织队型问题，你所采用的组织队型的大小、尺寸将会直接影响教学的效果。如你采用的圆型队型，那么你的设计的半径为多少；投掷课中，你采用面对面站立队型，那么两横排之间矩离为多少，是否达到安全矩离等等；再者，体育课中会设置一些辅助器材和指向性标志，那么你所设置一些辅助器材它的高度、距离如何，如何放置；你所设置指向性标志物，如教学中常见的“划线”、“ 标号”、“ 箭头” 等，它的材质、位置、矩离如何。所有这些我们均应在说场地、器材中表述清楚，因为这些将直接影响课堂教学的效果。
        说课作为评价教师教育能力的一种新生事物，它必然存在着固有的缺陷，但这种缺陷的存在并不影响其存在的意义。我们认为，在还未找到一种比说课更有效的评价教师教育能力的方法以前，说课仍将是评价教师教育能力的一种经济、有效的方法，我们所要做的是如何完善这种评价的方法。