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核心素养下的高中英语课堂提问策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：赵珊珊

[导读] 在英语课堂中，课堂提问不仅是教师教授学生学科基础知识的主要手段，其本身亦是一种知识和能力，故课堂提问的重要性和必要性不言而喻。但在当前我国的高中英语课堂中，课堂提问仍存在诸多问题，例如，教师尚缺乏对提问策略的了解和深入研究、易忽视课堂提问的设计和反思等。

陕西省延安市宝塔区第四中学赵珊珊

[内容摘要]在英语课堂中，课堂提问不仅是教师教授学生学科基础知识的主要手段，其本身亦是一种知识和能力，故课堂提问的重要性和必要性不言而喻。但在当前我国的高中英语课堂中，课堂提问仍存在诸多问题，例如，教师尚缺乏对提问策略的了解和深入研究、易忽视课堂提问的设计和反思等。因此，本文将基于英语学科核心素养，探究教师如何有效地实践课堂提问策略，以求加强课堂师生互动、提高学生课堂参与度、增加学生课堂话语量，最终促进学生英语的有效学习。
关键词核心素养高中英语课堂提问策略
        当前高中英语课堂提问中存在的问题和挑战课堂教学中，师生活动的主要表现形式是课堂提问。通过课堂提问，教师可以在与学生的问答过程中连贯课堂授课内容、传授知识，同时也可以调动并保持学生的课堂学习积极性;而学生则可以通过师生之间的对话与问答把握学习的重难点，实现知识的有效获取。2017年，教育部推出了新的普通高中英语课程标准。新的课程标准(2017)注重培养学生的语言综合素养和能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。其中，语言能力居于首位，该能力指通过听、说、读、看、写等方式在社会情境中理解和表达意义的能力，以及通过学习和使用语言而形成的语言意识和语感。基于当前我国学生的英语学习大多在英语课堂教学中完成的这一基本现实，作为主要教学手段之一的课堂提问，在英语课堂教学中的重要性尤为凸显。但在实际，课堂提问仍存在较大问题。
        1.教师层面
        虽有很多教师认识到现代课堂理念的科学性和课堂提问在英语课堂教学中的重要性，但在实际的课堂教学中，教师往往关注的是课堂容的设计和实施，缺乏对于课堂提问及其策略实施的重视，即对问什么、怎么问、什么时候问、提问后怎么做等问题仍然不够明确，或教师在课前的提问设计中，缺乏对问题的关联度、层次性的考量。其中，刚参加工作不久的新手教师在此方面的关注较少，其并未真正认识到课堂提问的重要性及其功能和作用，缺乏对问题的设计，使学生失去了获得语言输入和进行语言输出的机会。此外，有经验的教师往往易受固定教学模式和传统教学理念的局限，即多为教师讲授、学生听讲的授课方式，尤其在课堂提问策略上，易形成固化模式，忽略课堂提问和提问策略的重要性。这均易导致学生在英语课堂教学中的话语量较少，课堂参与度较低，无法真正实现学生英语口语表达能力的发展，这直接导致了中国式“哑巴英语”的产生，和觉得学习无用论。
        2.学生层面
        首先，高中学生面临的课程难度较大，其英语水平亦层次不齐。因此，在面对英语教师的提问时，往往因不能正确理解教师提问的内容而不能或不愿主动积极地回答问题。往往仅能在一些简单的展示性问题中以集体回答的方式回答，而不能做到真正地有效地加入师生问答的互动中来。
        其次，相比于小学初中阶段，高中学生心理趋于成人化，他们有许多顾虑，即使知道也未必会主动回答，加之部分学生平时缺少锻炼，没有自信和胆量。

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没有了回答问题的大环境，让课堂教学更趋于沉默或称为老师的“一言堂” 、课堂提问策略的实施和应用
        课堂提问策略的较好使用，需要教师从课前、课中、课后三方面不断揣摩和研究，更需要教师对教学內容和教学对象有足够深入的剖析。
        (一)课前设计
        1.备教材
        备教材，是指教师须在上课前了解授课各部分内容之间的联系及其在整个教材中所处的地位。教师通过对教学容的深入探究和理解，挖掘出符合学科核心素养的相关知识、能力和思想，把握住每节课的重点和关键，以期更好地为学生建立起系统的有体系的知识框架和思维网络
为了更好地运用提问策略，教师首先应对授课内容有全面且深入的理解和认识，从而才能更好地找寻知识与知识之间的联系，并连贯地用课堂提问的相关略引导学生进行有效的思考与回答。
        2.备学生
        备学生是教师在授课前对即将授课的学生就其知识基础、学习能力、理解能力等的较为深入、全面且客观的了解。例如，该了解可通过长时间的教学经验积累、与学生的交流、相关的作业批改和测验考试情况等方式。在本文涉及到的关于课堂提问策略的相关探究中，教师除了须了解学生学习能力和当前的知识基础，还须关注学生在英语课堂学习中所呈现出来的心理及性格特点，并基于此设计相关的提问策略用以更好地引导学生，尤其是不愿或很少开口回答的学生回答问题，增加课堂话语量的输出。
        (二)课中实践
        本文主要涉及的提问策略有“重复”、“诱导提示”、“转移”等四项。重复策略在课堂教学中是一项较为普遍的提问策略，通常可以用于:一、当没有学生主动回答或老师尚未选好提问对象时;二、当学生没有理解问题或回答不出时;三、当学生因环境较嘈杂而未听清提问时。但在实施中教师须注意的是，重复这一提问策略虽能帮助学生理解问题并处理问题，但在使用的过程中可适当结合其他策略，而非仅仅是简单地重复问题诱导策略用于当学生的回答虽正确，但不够充分和深入时，教师可以通过提出一系列问题诱导学生有更深度的思考、想出更多的信息，从而使答案更加完整。
        四、结语
        教学中的师生对话，既是教育过程，又是一种教教学中的师生对话，既是教育过程，又是一种教育的表现形式，它是课堂教育一个关键部分。而在课堂教学中，师生对话最基本的表现形式则为课堂提问。在英语课堂中，课堂提问不仅是教师教授学生学科基础知识的主要手段，其本身亦是一种知识和能力，故课堂提问的重要性和必要性不言而喻。
[参考文献]
[1]胡青球、埃德?尼可森、陈炜大学英语教师课堂提问模式调查分析.《外语界》2004(6)2227
[2]卢正芝、洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构叮].《教育研究》，2010(4)，65-70
[3]马文秀高中英语课堂提问策略研究[D吉林
[4]东北师范大学硕论文，2008]肖锋学会教学一课堂教学技能的理论与实践